• 2721402772
  • 6946264628
  • This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.
  • Δημοσιεύθηκε στην Εφημερίδα της Κυβέρνησης η απόφαση  που ορίζει τις διαδικασίες των Πανελλαδικών Εξετάσεων  των υποψηφίων με αναπηρία και με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες
    (δυσλεξία, δυσγραφία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, δυσορθογραφία), καθώς και αυτών που πάσχουν από κάταγμα ή άλλη προσωρινή βλάβη των άνω άκρων που καθιστά αδύνατη τη χρήση τους για γραφή στις πανελλαδικές εξετάσεις ΓΕΛ και ΕΠΑΛ για εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

    ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ ΓΙΑ ΝΑ ΑΝΟΙΞΕΤΕ ΤΟ ΦΕΚ

    πηγή

  • Του Στράτου Στρατηγάκη 
    Μαθηματικού - Ερευνητή
    This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.

     www.stadiodromia.gr

    Σε εξετάσεις διαγνωστικού χαρακτήρα θα υποβάλλονται κάθε χρόνο οι μαθητές της ΣΤ Δημοτικού και της Γ Γυμνασίου στη Γλώσσα και τα Μαθηματικά. Σκοπός αυτών των εξετάσεων είναι σύμφωνα με το νόμο 4823 άρθρο 104: “η εξαγωγή πορισμάτων, σχετικά με την πορεία υλοποίησης των προγραμμάτων σπουδών και τον βαθμό επίτευξης των προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων σε εθνικό επίπεδο, περιφερειακό επίπεδο και σε επίπεδο σχολικής μονάδας. Τα αποτελέσματα των εξετάσεων του πρώτου εδαφίου είναι ανώνυμα και δεν συνεκτιμώνται από τους διδάσκοντες κατά την αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών/τριών στα συγκεκριμένα μαθήματα.”

    Με λίγα λόγια θα μετράμε κάθε χρόνο τις επιδόσεις των μαθητών σε αυτά τα δύο αντικείμενα ή και σε όποια άλλα θελήσει το Υπουργείο για να δούμε που βρισκόμαστε. Δεν είναι κακή ιδέα, αλλά ας δούμε που βρισκόμαστε.

    Κάθε χρόνο βραβεύεται περίπου ένας στους 4 μαθητές. Έχουμε γεμίσει αριστούχους. Και όταν βραβεύεται ένας μαθητής πώς να του πεις ότι δεν γνωρίζει; Δεν σε πιστεύει και σε θεωρεί κακοπροαίρετο. Η μάθηση, δηλαδή, γίνεται ακόμη πιο δύσκολη, διότι έχεις το παιδί που δεν γνωρίζει, αλλά πιστεύει ότι είναι άριστος και συνεπώς νιώθει ότι τον αδικείς όταν του λες την αλήθεια και δεν είναι δεκτικό στη μάθηση. Τα βραβεία και τα αριστεία που μοιράστηκαν στη γιορτή της 28ης Οκτωβρίου στα σχολεία μας αποκοιμίζουν και παραπλανούν γονείς και μαθητές. Όταν δουν τους βαθμούς που παίρνουν στις Πανελλαδικές απορούν· θα το έχετε ακούσει όλοι: Πώς έγραψε 5 ο Γιάννης, αφού ήταν μαθητής του 19; Είναι σημαντικό, λοιπόν, να μην παραπλανούμε τους μαθητές και τους γονείς. Με αυτή τη λογική είναι πολύ καλή ιδέα να δούμε που, πραγματικά, βρισκόμαστε.

    Έχουμε την πιο αντικειμενική μέτρηση που μπορεί να υπάρξει και λέγεται Πανελλαδικές Εξετάσεις. Αφορά στους περισσότερους μαθητές της Γ Λυκείου των Γενικού Λυκείου και ένα μεγάλο μέρος των μαθητών των ΕΠΑΛ. Το μειονέκτημα είναι ότι αυτή η μέτρηση μας δείχνει τα μαθησιακά αποτελέσματα των υποψηφίων στο τέλος της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Δεν μπορούμε να εντοπίσουμε το πρόβλημα, μόνο το αποτέλεσμά του βλέπουμε. Το μεγάλο πλεονέκτημα είναι ότι υπάρχουν δύο βαθμολογητές, που βαθμολογούν με καλυμμένα τα ονόματα των εξεταζομένων και αν η διαφορά των βαθμών τους είναι μεγάλη, τότε γίνεται αυτόματα αναβαθμολόγηση. Αυτό το είδος βαθμολόγησης αποτελεί το μεγάλο πλεονέκτημα αυτής της μέτρησης επιδόσεων, όπως θα δείτε παρακάτω. Βέβαια κανείς δεν έχει ενδιαφερθεί μέχρι τώρα να μελετήσει σοβαρά αυτά τα αποτελέσματα. Η τελευταία φορά που δημοσιεύθηκαν αποτελέσματα ήταν το 2013 και αφορούσε διευθύνσεις δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Αποκαλύφθηκαν, τότε, εντυπωσιακά στοιχεία, όπως ότι υπάρχουν περιοχές με υψηλό ΑΕΠ και πολύ χαμηλές επιδόσεις στις Πανελλαδικές, όπως η Κέρκυρα και η Ρόδος. Οι λόγοι προφανείς: Οι οικογένειες δεν ενδιαφέρονται τόσο για τις σπουδές των παιδιών τους, όσο στις άλλες περιοχές της χώρας, διότι στηρίζονται στον τουρισμό. Φυσικά επιβεβαιώθηκαν και τα αναμενόμενα· περιοχές με χαμηλό ΑΕΠ έχουν χειρότερες επιδόσεις από άλλες που βρίσκονται υψηλότερα. Τα στοιχεία αυτά σταμάτησαν να δημοσιεύονται και κανείς δεν ασχολήθηκε μαζί τους, μία ακόμη απόδειξη ότι κανείς δεν ενδιαφέρεται επί της ουσίας να βελτιωθούν τα πράγματα στην Εκπαίδευση.

    Με αυτές τις εξετάσεις, που καθιερώνει το Υπουργείο Παιδείας, θα δούμε από πού ξεκινάει το κακό και τα παιδιά μας ούτε ορθογραφία γνωρίζουν, ούτε στοιχειώδεις αριθμητικούς υπολογισμούς. Διότι το κακό, πιστεύω, ξεκινάει από πολύ νωρίς. Θα δουν και όσοι σχεδιάζουν συστήματα και παίρνουν μέτρα, έχοντας δεκαετίες να μπουν σε τάξη, την πραγματική κατάσταση της εκπαίδευσής μας, ώστε να μη σχεδιάζουν έχοντας παντελή άγνοια της πραγματικής κατάστασης.

    Φυσικά υπάρχουν και κίνδυνοι. Εξαρτάται από τη χρήση των συμπερασμάτων. Δε γίνεται να χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, διότι εξετάζονται μόνο δύο αντικείμενα Γλώσσα και Μαθηματικά και η ανωνυμία των γραπτών δεν επιτρέπει την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών ατομικά, αφού άλλος διδάσκει στο ένα τμήμα και άλλος στο άλλο τμήμα το ίδιο μάθημα. Επιτρέπει, όμως, την αξιολόγηση της σχολικής μονάδας και την κατηγοριοποίησή της· αυτό αποτελεί το φόβο των εκπαιδευτικών. Αν τα αποτελέσματα χρησιμοποιηθούν για τέτοιους λόγους, τότε θα τιναχτεί όλη η προσπάθεια στον αέρα και θα έχουμε μία ακόμη αποτυχία. Διότι σ’ αυτή την περίπτωση οι εκπαιδευτικοί θα προσαρμόσουν το μάθημά τους στα ζητούμενα του τεστ και όχι στις ανάγκες των μαθητών, ώστε να πετύχουν καλύτερες επιδόσεις. Αν από τα αποτελέσματα κρίνονται σοβαρά πράγματα τότε θα υπάρξει προσπάθεια δολίευσης των εξετάσεων, είτε με επιεική βαθμολόγηση, είτε με ενθάρρυνση της αντιγραφής, είτε με οποιοδήποτε άλλο τρόπο θα μπορούσε να επιτευχθεί η απαραίτητη καλή βαθμολογία του σχολείου. Δεν τα βγάζω από το μυαλό μου όλα αυτά. Πρόκειται για πράγματα που συμβαίνουν κατά κόρον σε άλλες χώρες που ακολούθησαν τέτοιες πολιτικές.

    Καλοδεχούμενη λοιπόν η νέα διαδικασία, την επανάληψή της κάθε χρόνο, όμως, τη θεωρώ υπερβολική, αν θέλουμε να δούμε το επίπεδο των μαθητών μας. Γίναμε βασιλικότεροι του βασιλέως. Εκεί που για δεκαετίες δεν μετράμε τίποτα στην Εκπαίδευση, άρα όλες οι αλλαγές γίνονται χωρίς δεδομένα, τώρα αποφασίσαμε να μετράμε κάθε χρόνο τις επιδόσεις των μαθητών. Είναι προφανές ότι πρόκειται περί υπερβολής, καθώς δεν περιμένουμε μετρήσιμες μεταβολές σε διάστημα τόσο μικρό όσο ένα διδακτικό έτος.

    πηγή

  •  Η οικογενειακή ψυχοθεραπεύτρια και ψυχοπαιδαγωγός Αιμιλία Αξιωτίδου, σχετικά με το τέλος της εξεταστικής διαδικασίας και τα συναισθήματα που την ακολουθούν, αναφέρει τα εξής :

    «Συχνά η αποτυχία στις πανελλαδικές βιώνεται με πολύ έντονο και οδυνηρό τρόπο από πολλούς γονείς και παιδιά. Το να έχει όμως ένα παιδί χαμηλό βαθμό σε κάποιο μάθημα δε σημαίνει πως έχει αποτύχει σε όλες του τις εκφάνσεις. Το να μην μπορέσει να εισαχθεί σε μια ανώτατη σχολή ή στη σχολή που θέλει, δεν μπορεί να  χρεωθεί ως μια συνολική αποτυχία» προσθέτει.

    «Πολύ σημαντικοί άνθρωποι, που κατόρθωσαν  επιτεύγματα στη ζωή τους, είχαν ένα δρόμο που ήταν γεμάτος από ματαιώσεις, ήττες, αποτυχίες, απώλειες θλίψη, λάθη και παρόλα αυτά συνέχισαν να προχωρούν» συνεχίζει.

    Και εξηγεί: «Το θέμα είναι πως η κοινωνία ολόκληρη επιβραβεύει την τελειότητα ακόμη και το σχολείο το κάνει. Από πολύ μικρά τα παιδιά μπαίνουν σε μια διαδικασία να παίρνουν επαίνους, αριστεία, απουσιολόγια, βαθμούς. 

    Το πρότυπο του άτρωτου, του σωστού, αυτού που δεν επιτρέπεται να κάνει λάθος είναι εκείνο που ενισχύεται συνεχώς. Δεν μπορούμε να κάνουμε λάθος ούτε να αποτύχουμε. Οι ίδιες οικογένειες επιβραβεύουν τους καλούς σχολικούς βαθμούς, το πτυχίο με κάποιο μεγάλο δώρο, με ένα ταξίδι, με ένα αυτοκίνητο και έτσι αποτυχία είναι κάτι κατακριτέο. Μέσα όμως σε αυτό τον κόσμο που αναζητά την  επιτυχία, την πρωτιά, ξεχνάμε πως από την αποτυχία και το λάθος μας μαθαίνουμε να κάνουμε τα πράγματα καλύτερα. Αν σκεφτεί κανείς πόσες φορές έκανε λάθη μαθαίνοντας να οδηγεί μέχρι  που τελικά από την πολλή πρακτική και εξάσκηση τα κατάφερε!»

    «Δεν μπορούμε να αμφισβητήσουμε πως η αποτυχία αποτελεί έναν τρόπο, έναν δρόμο προς την επιτυχία που μας προσφέρει πολύτιμες εμπειρίες.

    Από τη στιγμή που τα πράγματα δεν πήγαν όπως θέλαμε και το παιδί μας δεν έφερε καλούς βαθμούς, δεν ωφελεί καθόλου εστιάσουμε στην αποτυχία, ούτε στο να θυματοποιηθούμε ή να θυματοποιήσουμε τα παιδιά μας θεωρώντας τα πως ήταν άτυχα, πως κι εμείς ως γονείς είμαστε άτυχοι γιατί το παιδί μας δεν έχει πετύχει τη σχολή που ήθελε. Δε μας βοηθάει επίσης στο να μηρυκάζουμε πάνω στις αρνητικές πεποιθήσεις για τον εαυτό μας και για τα παιδιά μας» δηλώνει χαρακτηριστικά.

    «Δεν ωφελεί επίσης να κριτικάρουμε τα παιδιά μας και να συγκρουόμαστε μαζί τους επειδή είδαμε χαμηλούς βαθμούς. Καταλαβαίνω πως είναι δύσκολο να διαχειριστεί κανείς τα συναισθήματά, όταν συνειδητοποιεί πως το παιδί του μπορεί να μην έχει περάσει στη σχολή που ήθελε, καθώς είχε επενδύσει και ο ίδιος ο γονιός και το παιδί σε αυτή την επιτυχία. Τον να μην έχει γράψει καλά το παιδί στις εξετάσεις δεν σχετίζεται με την προσωπικότητα του παιδιού, ούτε με την ικανότητα του γονιού να είναι αποτελεσματικός γονέας. Είναι άδικο να συνδέουμε την αξία των παιδιών μας με την απόδοση τους. Ούτε φυσικά και η δική μας αυτοεκτίμηση συνδέεται με τη επιτυχία των παιδιών μας» λέει η κυρία Αξιωτίδου,

    «Τι μπορούμε να μάθουμε λοιπόν από την αποτυχία; Είναι να μείνει κανείς σε αυτήν και να αναρωτηθεί για να βρει τις απαντήσεις που ψάχνει. Το να μπορέσει κανείς να επαναπροσδιορίσει την αποτυχία του, και αυτή των παιδιών του αποτελεί έναν πολύ σημαντικό τρόπο για να αλλάξουμε τα συναισθήματά μας και την οπτική μας όταν έχουμε να αντιμετωπίσουμε μια απειλητική και στρεσογόνα κατάσταση. Στο αντίκρισμα των χαμηλών βαθμών η πρώτη αντίδραση μπορεί να είναι λύπη, στενοχώρια, σύγχυση, απελπισία, ματαίωση. Μπορεί όλα να μοιάζουν κολλημένα.

    Το να μπορεί κανείς να παραμείνει ανθεκτικός, δεν σημαίνει πως θα εξαφανίσει τα προβλήματα του με ένα μαγικό τρόπο, αλλά θα προσφέρει στον εαυτό του την δυνατότητα να δει εναλλακτικές λύσεις, να αντιμετωπίσει αποτελεσματικότερα το άγχος και απολαύσει την χαρά της ζωής με όλα τα σκαμπανεβάσματα της» δηλώνει.

    «Πολύ συχνά παιδιά που δεν μπήκαν στη σχολή που επιθυμούσαν ακολούθησαν διαφορετική πορεία και αυξήθηκαν οι πιθανότητες να είναι ευτυχισμένα. Η αποτυχία τους μετατράπηκε σε ευκαιρία να διορθώσουν τον τρόπο που λειτουργούσαν μέχρι εκείνη την στιγμή και τους προσέφερε μια σημαντική εμπειρία και γνώση για τη ζωή τους.

    Επειδή η ζωή είναι απρόβλεπτη, και αυτό μας το απέδειξε με έντονο τρόπο η πανδημία του κορονοϊού καλούμαστε να αναπτύξουμε την ικανότητα της ψυχικής ανθεκτικότητας, να είμαστε σε θέση να προσαρμοζόμαστε και να βρίσκουμε νέους δρόμους για να αντιμετωπίσουμε τις δυσκολίες της ζωής» καταλήγει η ίδια.

    πηγή

  • Εκδόθηκε σήμερα από το υπουργείο Παιδείας η εγκύκλιος για τη διεξαγωγή των  προαγωγικών  και απολυτήριων  εξετάσεις στα Γενικά  Λύκεια.

    Πατήστε εδώ για να ανοίξετε την εγκύκλιο 

    Ειδικότερα, σύμφωνα με την εγκύκλιο:

    Οι προαγωγικές εξετάσεις των μαθητών/τριών της Α ́ και Β ́ τάξης των Ημερησίων και Εσπερινών ΓΕ.Λ. διεξάγονται από τη Δευτέρα 23 Μαΐου 2022 έως την Τετάρτη 15 Ιουνίου 2022.

    Η ημερομηνία έκδοσης αποτελεσμάτων ορίζεται το αργότερο την Τρίτη 21 Ιουνίου 2022.
     
    Οι απολυτήριες εξετάσεις των μαθητών/τριών της Γ ́ τάξης Ημερησίων και Εσπερινών ΓΕ.Λ., διεξάγονται από τη Δευτέρα 23 Μαΐου 2022 έως την Τρίτη 31 Μαΐου 2022.

    Η ημερομηνία έκδοσης αποτελεσμάτων ορίζεται το αργότερο την Πέμπτη 2 Ιουνίου 2022.

    Σύμφωνα με το αρθρο 105 του ν. 4610/2019 (Α ́ 70), όπως τροποποιήθηκε με τον ν. 4692/2020 (Α ́ 111), προβλέπεται ειδικη εξεταστική περίοδος κατά το δεύτερο δεκαπενθήμερο του Ιουνίου, για τους/τις μαθητές/τριες που απουσιάζουν δικαιολογημένα από την εξέταση μαθήματος λόγω ασθενείας ή άλλου αποχρώντος λόγου και για τους/τις μαθητές/τριες της Γ' τάξης του Γενικού Λυκείου που δεν επιτυγχάνουν τον Γ.Μ.Ο.

    Η έκδοση των αποτελεσμάτων, μετά την ειδική εξεταστική περίοδο του Ιουνίου, θα γίνει μέχρι την Τρίτη 28 Ιουνίου 2022.

    Υπενθυμίζεται ότι μέσα σε δύο (2) εργάσιμες ημέρες από την έκδοση των αποτελεσμάτων και των δύο εξεταστικών περιόδων οι κηδεμόνες των μαθητών ή οι ίδιοι, εφόσον είναι ενήλικοι, μπορούν να υποβάλουν αίτηση στο σχολείο, όπου φοιτούν, με την οποία ζητούν την αναβαθμολόγηση ενός ή περισσότερων γραπτών δοκιμίων.

    Η αίτηση συνοδεύεται με το προβλεπόμενο παράβολο για κάθε γραπτό δοκίμιο.

    Επισημαίνεται ότι σε ό,τι αφορά τους ελέγχους προόδου του δευτέρου τετραμήνου, αυτοί αποστέλλονται στους κηδεμόνες των μαθητών/τριών το αργότερο τη Δευτέρα 23 Μαΐου 2022.

    Επίσης, προβλέπεται ειδική εξεταστική περίοδος στις αρχές του Σεπτεμβρίου, για τους/τις μαθητές/τριες που απουσιάζουν δικαιολογημένα από την εξέταση μαθήματος λόγω ασθενείας ή άλλου αποχρώντος λόγου, για τους/τις μαθητές/τριες των Α ́ και Β ́ τάξεων που δεν επιτυγχάνουν τον Γ.Μ.Ο. και για τους/τις μαθητές/τριες της Γ' τάξης που κατά την ειδική εξεταστική περίοδο του Ιουνίου δεν επιτυγχάνουν τον Γ.Μ.Ο.

    πηγή

  • Θέματα 2021-2022

    • Δημοτικά

                      Θέματα Γλώσσας

                      Απαντήσεις

     

                      Θέματα Μαθηματικών

                      Απαντήσεις

     

    • Γυμνάσια

                     Θέματα Γλώσσας

                     Απαντήσεις

     

                     Θέματα Μαθηματικών

                     Απαντήσεις

     

     

     

     

     


    ΣΤ' Δημοτικού - Γλώσσα


    Γ' Γυμνασίου - Μαθηματικά


    Γ' Γυμνασίου - Γλώσσα


     

     

    Φύλλο Απαντήσεων Εθνικών Εξετάσεων Διαγνωστικού Χαρακτήρα

  • Image 1
logo1-big.png

Φροντιστήριο Μ.Ε. Π 3,14

Θεμιστοκλέους 61, Καλαμάτα T.K.: 24100 τηλ.: 2721402772 / 6946264628 www.facebook.com/p3komma14

www.p3komma14.gr
©2018-2022 Φροντιστήριο Π 3,14. Θεμιστοκλέους 61, Καλαμάτα