• 2721402772
  • 6946264628
  • This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.
  • Του Στράτου Στρατηγάκη 
    Μαθηματικού - Ερευνητή
    This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.

    30/1/2021 

    Έπεσαν από τα σύννεφα με τα κρούσματα βίας από ανήλικα αγόρια στο μετρό και στην Αργυρούπολη. Υπάρχει ταυτόχρονα και το ανάλογο περιστατικό στη Γαλλία για να μας δείξει ότι το φαινόμενο δεν είναι μόνο ελληνικό. Δεν αποτελεί έκπληξη όμως για όσους βλέπουν πως μεγαλώνουν τα παιδιά μας, αναμενόμενη εξέλιξη είναι.

    Ο κόσμος άλλαξε πολύ τα τελευταία 15 χρόνια, από τότε δηλαδή που γεννήθηκαν τα παιδιά που τώρα ασκούν τόση βία. Βία, τζόγος, ναρκωτικά και σεξ έχουν απογειωθεί σ’ αυτά τα χρόνια. Θυμάμαι πριν 15 χρόνια έλεγαν οι ειδικοί στους νέους γονείς: Να έχετε τον υπολογιστή σε σημείο του σπιτιού που να μπορείτε να βλέπετε τι παρακολουθούν τα παιδιά σας όταν είναι στο internet, αν έχετε internet στο σπίτι. Τώρα κάθε σπίτι έχει internet και αν κάποιο δεν έχει υπάρχουν τα δεδομένα στο κινητό και το κινητό του παιδιού δεν μπορούν να το παρακολουθούν οι γονείς. Συνεπώς δεν υπάρχει κανείς έλεγχος πια του τι κάνουν τα παιδιά στο internet, γιατί είναι αδύνατο να υπάρξει έλεγχος.

    Ανενόχλητα λοιπόν τα παιδιά μπορούν να χάνονται στο internet για ώρες και μέρες. Τι μπορούν να βρουν εκεί; Εκτός από τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης μπορούν να βρουν πολύ τζόγο, στοιχήματα αλλά και ολόκληρα αστραφτερά καζίνο τους περιμένουν , videogames με τόση πολλή βία, που μερικές φορές φθάνουν να βάλουν σε κίνδυνο ακόμη και την ίδια τους τη ζωή, άφθονο πορνό και πολλά άλλα σε τεράστιες δόσεις, αφού το κινητό είναι η προέκταση του χεριού τους πια.

    Όταν αφήσουν για λίγο το κινητό για να χαζέψουν λίγη τηλεόραση, εκεί θα δουν τα απίστευτα πράγματα. Βία και πάλι βία και ξανά βία. Τόσες πολλές αστυνομικές σειρές με τόσες δολοφονίες δεν έχουν προβληθεί ποτέ όλες μαζεμένες. Και μαζί μ’ αυτές έχουμε τις ταινίες δράσης όπου δράση σημαίνει απανωτοί φόνοι. Όλη αυτή η βία προβάλλεται και γράφει επάνω δεξιά ότι απαγορεύεται κάτω των 18, αλλά αυτό είναι απλά ένα σηματάκι στο οποίο κανείς δεν δίνει σημασία.

    Αν θελήσεις να δεις αθλητικά θα μάθεις πόσες πολλές εταιρείες στοιχημάτων υπάρχουν και πόσα ηλεκτρονικά καζίνο. Ενδιάμεσα μπορείς να δεις και λίγο ματς. Σε όλες αυτές τις διαφημίσεις υπάρχει και η υποχρέωση να τρέχει στο κάτω μέρος της οθόνης ότι ο τζόγος μπορεί να προκαλέσει εθισμό. Σε προειδοποιήσαμε και είμαστε εντάξει.

    Ας θυμηθούμε τι κάνεις όταν θέλεις να προστατέψεις τον κόσμο από το τζόγο, χωρίς να τον απαγορεύσεις. Στην Αττική δεν επιτρέπονταν τα καζίνο. Υπήρχε μόνο στην Πάρνηθα, ώστε να είναι δύσκολη η πρόσβαση. Γι’ αυτό δημιουργήθηκε το καζίνο στο Λουτράκι που βρίσκεται σε άλλο νομό. Έτσι η πολιτεία προστάτευε τους πολίτες από το τζόγο και τις επιπτώσεις του. Τώρα θα έχουμε δύο καζίνο ένα στα βόρεια προάστια και ένα στα νότια, για να μη δυσκολεύεται κανείς να φθάσει και να έχει περισσότερες ευκαιρίες να χάσει τα λεφτά του. Πόσες οικογένειες θα καταστραφούν και πόσα παιδιά θα μεγαλώσουν σε οικογένειες κατεστραμμένες από το τζόγο που τον κάνουμε πολύ εύκολο και στη ζωντανή του μορφή. Αυτό το λέμε ανάπτυξη.

    Τα διαδικτυακά παιγνίδια και οι κονσόλες είναι η άλλη απασχόληση των παιδιών μας. Μέρες ολόκληρες ξοδεύουν χωρίς να σηκώσουν κεφάλι. Όλα αυτά τα παιγνίδια βελτιώνονται συνεχώς, γίνονται όλο και πιο αληθοφανή καθώς η υπολογιστική ισχύς αυξάνει και γίνονται όλο και πιο βίαια για να καθηλώνουν τους παίκτες. Το ίδιο συμβαίνει και με τις ταινίες. Δείτε μία ταινία δράσης της δεκαετίας του 80 και συγκρίνετέ την με μία ταινία δράσης της εποχής μας. Η βία που περιέχει η νεότερη είναι πολλαπλάσια της βίας της παλαιότερης.

    Σ’ αυτό το περιβάλλον μεγαλώνουν τα παιδιά μας. Ειδικά τα αγοράκια που πρέπει να υποδυθούν τα κοκόρια, που θέλουν να δείξουν ότι έγιναν αντράκια, που ψάχνουν πάντα τα όρια γιατί πιστεύουν ότι είναι μαγκιά, είναι πολύ ευάλωτα σε όλα αυτά. Δεν είναι καθόλου περίεργο λοιπόν ότι κάποια, ευτυχώς λίγα προς το παρόν, ξεφεύγουν και καταφεύγουν σε πράξεις ακραίας βίας. Είναι λίγα και μας εντυπωσιάζει και μας προβληματίζει το γεγονός, γιατί είμαστε ακόμη στην αρχή. Για ένα είμαι σίγουρος: Αυτή η εγκληματική βία θα αυξηθεί στο μέλλον και ίσως σταματήσει να μας εντυπωσιάζει ως κοινωνία, γιατί η συνεχής επανάληψη δημιουργεί απάθεια. Είναι, δυστυχώς, νομοτέλεια να αυξηθούν αυτά τα περιστατικά και είναι απόρροια του τρόπου που μεγαλώνουν τα παιδιά μας.

    πηγή: https://www.naftemporiki.gr/story/1686838/bia-apo-anilikous-eimaste-stin-arxi

  • Του Στράτου Στρατηγάκη 
    Μαθηματικού - Ερευνητή
    This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.

    6/2/2021

    Το νομοσχέδιο του Υπουργείου Παιδείας, που ψηφίζεται αυτές τις μέρες στη Βουλή, περιλαμβάνει, μεταξύ των άλλων, το διπλό μηχανογραφικό και τον ορισμό των συντελεστών βαρύτητας των εξεταζόμενων μαθημάτων διαφορετικούς σε κάθε τμήμα. Προσοχή, για να μην έχουμε παρεξηγήσεις, αυτές οι ρυθμίσεις θα ισχύσουν από το 2022, δηλαδή από τους μαθητές της φετινής Β Λυκείου.

    Το διπλό Μηχανογραφικό Δελτίο σε συνδυασμό με τους συντελεστές βαρύτητας των μαθημάτων, που θα είναι διαφορετικοί για κάθε τμήμα, αναμένουμε να μπερδέψουν τους υποψηφίους και τους γονείς τους. Προσπαθήσαμε να αποκρυπτογραφήσουμε τις επερχόμενες αλλαγές και τα πιθανά προβλήματα που μπορεί να προκύψουν.

    Έστω, για παράδειγμα, ένας υποψήφιος από τις Ανθρωπιστικές Σπουδές που ενδιαφέρεται να γίνει εκπαιδευτικός στην πρωτοβάθμια ή τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Δηλαδή δάσκαλος, νηπιαγωγός ή φιλόλογος. Οι βαθμοί του στις Πανελλαδικές Εξετάσεις είναι αυτοί που βλέπουμε στον πίνακα 1. Ο μέσος όρος του είναι 10, οπότε μπορούμε να συμπεράνουμε ότι καλύπτει το όριο της Ελάχιστης Βάσης Εισαγωγής.

    Πίνακας 1: Βαθμοί υποψηφίου στις Πανελλαδικές Εξετάσεις

    Μάθημα

    Βαθμός

    Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία

    11

    Αρχαία Ελληνικά

    06

    Ιστορία

    10

    Λατινικά

    13

    Μέσος Όρος

    10

    Στον πίνακα 2 βλέπουμε τους συντελεστές βαρύτητας που ορίζει κάθε τμήμα. Οι συντελεστές αυτοί δεν έχουν καθοριστεί ακόμη, συνεπώς τους έχουμε θέσει αυθαίρετα, αλλά δεν είναι απίθανο να είναι όπως είναι στον πίνακα 2. Στην τελευταία στήλη βλέπουμε τα μόρια που συγκεντρώνει ο υποψήφιος σε κάθε ένα από τα 4 τμήματα, που ενδεικτικά αναφέρουμε. Βλέπουμε ότι τα μόρια που συγκεντρώνει είναι από 11.260 έως 12.240. Η απόκλιση είναι 980 μόρια. Διαφορά στα μόρια υπάρχει και μεταξύ του ιδίου τμήματος σε διαφορετικές πόλεις. 160 μόρια διαφορά στα δύο τμήματα Φιλολογίας και 440 μόρια στα δύο τμήματα Παιδαγωγικών. Αυτό είναι το πρώτο σημείου που δημιουργεί σύγχυση στον υποψήφιο: Αν το κάθε τμήμα έχει διαφορετικούς συντελεστές θα έχει διαφορετικά μόρια σε κάθε τμήμα. Το πρώτο πεδίο περιλαμβάνει 148 τμήματα. Δεν πιστεύω ότι θα έχει 148 διαφορετικά μόρια ο υποψήφιος, γιατί πιστεύω ότι αρκετά τμήματα, τελικά, θα έχουν τους ίδιους συντελεστές. Δεν αποκλείεται, όμως, ο υποψήφιος να έχει 20 διαφορετικά μόρια, αν 20 τμήματα θέσουν διαφορετικούς συντελεστές.

    Πίνακας 2: Συντελεστές που ορίζει κάθε τμήμα και τα μόρια που συγκεντρώνει

     

    Αρχαία Ελληνικά

    Ιστορία

    Λατινικά

    Νεοελληνική Γλώσσα

    Μόρια υποψηφίου

    Φιλολογία Αθήνας

    1

    0,7

    0,3

    -

    11.260

    Φιλολογία Θεσσαλονίκης

    1,5

    -

    0,5

    -

    11.100

    Παιδαγωγικό Αθήνας

    -

    0,8

    -

    1,2

    12.240

    Παιδαγωγικό Ρόδου

    0,5

    0,5

    -

    1

    11.800

    Μελέτη: Στράτος Στρατηγάκης

    Τα τμήματα των ΑΕΙ που ανταποκρίνονται στις επιθυμίες του είναι συνολικά 41, όπως βλέπουμε στον πίνακα 3. Εξ αυτών θα έχει το δικαίωμα να δηλώσει το πολύ μέχρι 15 τμήματα, που μπορεί να είναι και 10, αφού έχει καθοριστεί μόνο ο ανώτατος αριθμός τους και όχι ο ακριβής αριθμός τους, που θα καθοριστεί αργότερα με Υπουργική απόφαση.

    Με δεδομένο τον περιορισμένο αριθμό τμημάτων που μπορεί να δηλώσει θα πρέπει να κάνει επιλογή αν θα κατευθυνθεί προς την πρωτοβάθμια ή τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, αφού δεν μπορεί να τα δηλώσει όλα. Το πρώτο ερώτημα που προκύπτει είναι γιατί να μην έχει τη δυνατότητα να τα δηλώσει όλα, αφού είναι μέσα στις επιθυμίες του; Ποιο το όφελος από τον περιορισμό;

    Η ανασφάλειά του εντείνεται από το γεγονός ότι με τη δήλωση λίγων μόνο τμημάτων η εισαγωγή του εξαρτάται άμεσα από το τι θα δηλώσουν οι άλλοι υποψήφιοι, ενώ μέχρι τώρα εξαρτιόταν από τις επιδόσεις του. Μπορεί, δηλαδή, τα λίγα τμήματα που αναγκαστικά θα δηλώσει να υπερκαλυφθούν από τους άλλους υποψηφίους και να μείνει εκτός. Βέβαια θα έχει την ευκαιρία στο δεύτερο Μηχανογραφικό θα μπορέσει να δηλώσει όσα τμήματα επιθυμεί, αλλά μόνο από όσα δεν έχουν καλυφθεί.

    Ας δούμε πώς μπορεί να σκεφθεί: Προτιμά την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση από τη Δευτεροβάθμια. Δεν τα πήγε καλά και στα Αρχαία. Τα μόρια που συγκεντρώνει για το Παιδαγωγικό Ρόδου είναι 11.800. Φυσικά θα δηλώσει αυτό το τμήμα. Δεν θα πρέπει να δηλώσει και τα υπόλοιπα Παιδαγωγικά; Αφού αυτό επέλεξε μεταξύ πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας. Συνολικά 18 τμήματα δεν μπορεί να τα δηλώσει. Θα μου πει κάποιος ας μη δηλώσει όλες τις πόλεις. Ναι αλλά δεν ξέρει τι θα δηλώσουν οι άλλοι υποψήφιοι και εξαρτάται από τους άλλους και το πως οι άλλοι δηλώνουν τις σχολές, αν θα υπάρχουν κενές θέσεις στη μία ή την άλλη πόλη. Λογικά θα πρέπει να μη δηλώσει τα τμήματα της Αθήνας, αφού δεν φαίνεται να έχει πολλές πιθανότητες με τους βαθμούς του να πετύχει στην Αθήνα. Κι αν, όμως, δεν τη δηλώσουν πολλοί υποψήφιοι γιατί έχουν και αυτοί λίγες επιλογές και μπορούσε να περάσει στην Αθήνα, αλλά δεν τη δήλωσε; Αδιέξοδο. Γιατί, λοιπόν, να δημιουργούμε τέτοια προβλήματα;

    Με το μέχρι σήμερα τμήμα θα δήλωνε όλα τα Παιδαγωγικά δασκάλων, νηπιαγωγών και την ειδική αγωγή, συνολικά 20 τμήματα, και μετά θα δήλωνε κάποια τμήματα φιλοσοφίας, ώστε να γίνει καθηγητής. Πιθανό δεν θα δήλωνε τα τμήματα φιλολογίας γιατί δεν τα πάει καλά στα Αρχαία Ελληνικά. Μια χαρά θα ήταν. Ποιο είναι το πρόβλημα που θα λύσει το νέο μηχανογραφικό σ’ αυτό το παιδί και σε πολλές άλλες ανάλογες περιπτώσεις; Κανένα, μόνο προβλήματα θα δημιουργήσει.

     

    Πίνακας 3: Τμήματα που την οδηγούν στην Εκπαίδευση

     

    Αριθμός τμημάτων

    Τμήματα Φιλολογίας

    7

    Τμήματα Φιλοσοφίας

    5

    Τμήματα Ιστορίας Αρχαιολογίας

    9

    Παιδαγωγικά Δημοτικής Εκπαίδευσης

    9

    Παιδαγωγικά Νηπιαγωγών

    9

    Ειδικής Αγωγής

    2

    Σύνολο

    41

     

    Η διαδικασία, όπως βλέπουμε, είναι πολύπλοκη αλλά το όφελος δεν είναι φανερό, αντίθετα τα προβλήματα φαίνονται να είναι σοβαρά. Λένε κάποιοι ότι σε άλλες χώρες όπως στην Αμερική ή την Αγγλία οι υποψήφιοι μπορούν να δηλώσουν 6 έως 7 τμήματα το πολύ. Σωστά, όμως οι κοινωνικές συνθήκες εκεί είναι διαφορετικές. Σ’ αυτές τις χώρες δεν υπάρχει η έννοια των εισαγωγικών εξετάσεων. Όποιος θέλει να σπουδάσει μπορεί να σπουδάσει σε κάποιο Πανεπιστήμιο. Στην Ελλάδα δεν ισχύει αυτό. Δεν μπορούν να σπουδάσουν όλοι, υπάρχει μεγαλύτερη ζήτηση για σπουδές από την προσφορά θέσεων,  γι’ αυτό υπάρχουν οι εισαγωγικές εξετάσεις και το Μηχανογραφικό Δελτίο. Επιπλέον η ελληνική οικογένεια έχει ως προτεραιότητα τις σπουδές των παιδιών της, ενώ στην Αγγλία και την Αμερική δεν έχουν τις σπουδές ως υψηλή προτεραιότητα, γιατί μπορούν να βρουν αξιοπρεπή εργασία και ως απόφοιτοι Λυκείου, αλλά και οι αξίες τους είναι διαφορετικές, όντας πιο προσανατολισμένη στο χρήμα. Επειδή είναι διαφορετικές οι κοινωνίες γι’ αυτό δεν μπορεί αυτό να λειτουργήσει στην Ελλάδα. Αυτά που ισχύουν σε άλλες κοινωνίες έχει γίνει πολλές φορές η προσπάθεια να μεταφερθούν σε εμάς, με το ίδιο πάντα αποτέλεσμα: παταγώδη αποτυχία.

    Η Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής δεν είναι λάθος, απλά το πρόβλημα της εισαγωγής φοιτητών με πολύ χαμηλή βαθμολογία λύνεται με τον περιορισμό του αριθμού των εισακτέων, χωρίς όλη την πολυπλοκότητα που τη συνοδεύει. Οι διαφορετικοί συντελεστές βαρύτητας είναι πολύ καλή ιδέα για τη μικρή, έστω, συμμετοχή των Πανεπιστημίων στην επιλογή των φοιτητών τους, που όμως, είναι μισό μέτρο, γιατί θα έπρεπε τα Πανεπιστήμια να ορίζουν και τα μαθήματα. Το διπλό  μηχανογραφικό δεν θα λύσει κανένα πρόβλημα, απλά θα δημιουργήσει νέα προβλήματα. Ο συνδυασμός των διαφορετικών μορίων που θα έχει κάθε υποψήφιος με τον περιορισμένο αριθμό των επιλογών στο Α Μηχανογραφικό θα μπερδέψει πολύ τα πράγματα. Το Μηχανογραφικό θα μετατραπεί σε ραντεβού στα τυφλά για τους υποψηφίους. Θα χρειάζεται, στρατηγική, πρόβλεψη, ρίσκο και τύχη. Αν μόλις το 1% των υποψηφίων κάνει λάθος στο μηχανογραφικό του, λόγω της πολυπλοκότητάς του, θα έχουν κάνει λάθος 1.000 υποψήφιοι. Κρίμα δεν είναι;

    πηγή: https://www.naftemporiki.gr/story/1689460/mixanografiko-2022-rantebou-sta-tufla

  • Του Στράτου Στρατηγάκη 
    Μαθηματικού - Ερευνητή
    This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it., www.stadiodromia.gr

    Στο προηγούμενο άρθρο μας είδαμε πως θα λειτουργήσει το διπλό Μηχανογραφικό και τα πιθανά προβλήματα που μπορεί να δημιουργηθούν. Ποιο είναι, όμως, το πρόβλημα που προσπαθεί να λύσει το Υπουργείο Παιδείας με την καθιέρωση του διπλού Μηχανογραφικού; Το πρόβλημα είναι, σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας, ότι οι υποψήφιοι δηλώνουν πολλές σχολές στο Μηχανογραφικό τους Δελτίο, περνούν κάπου κατά τύχη, δεν τους αρέσει η σχολή της επιτυχίας τους και στην πορεία εγκαταλείπουν τις σπουδές τους. Μάλιστα όσοι εγκαταλείπουν τις σπουδές τους είναι το 30% των εισακτέων.

    Ας δούμε τα πράγματα ως έχουν. Πράγματι το ποσοστό εγκατάλειψης είναι μεγάλο. Το 30% είναι ο πραγματικός αριθμός. Οφείλεται, όμως, στον τρόπο που δηλώνουν τις σχολές οι υποψήφιοι, είναι δηλαδή τεχνικό το θέμα, οπότε λύνεται με τη ρύθμιση του Υπουργείου Παιδείας ή μήπως είναι πιο σύνθετο το θέμα;

    Για να απαντήσουμε στο ερώτημα χρησιμοποιήσαμε τα στοιχεία των Πανελλαδικών Εξετάσεων του 2020, που μπορείτε να δείτε στον πίνακα. Βλέπουμε ότι 14.189 επιτυχόντες πέτυχαν στη σχολή της πρώτης τους επιλογής. Το ποσοστό τους είναι 21,07% στο σύνολο των επιτυχόντων. Δηλαδή ένας στους πέντε υποψηφίους πετυχαίνει και σχολή και πόλη. Θα μπορούσε αυτό το ποσοστό να είναι υψηλότερο; Φυσικά και θα μπορούσε, όμως η ανάπτυξη της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης στην Ελλάδα έγινε με τρόπο ώστε να επιτυγχάνεται υψηλός αριθμός φοιτητών που μεταναστεύουν εσωτερικά με σκοπό να έχουμε μεταφορά πόρων από το κέντρο προς την περιφέρεια. Έτσι σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε, για να φτάσουμε στο κάθε πόλη και Πανεπιστήμιο κάθε κωμόπολη και ΤΕΙ. Σκοπός που δεν έχει καμία σχέση με την Εκπαίδευση, αλλά με την Οικονομία. Έτσι λοιπόν πάλι καλά που ένα στα πέντε παιδιά πετυχαίνει στη σχολή και την πόλη που θέλει, τις σπουδές των ονείρων του, δηλαδή.

    Οι υπόλοιποι τέσσερις στους πέντε φοιτητές πετυχαίνουν το αντικείμενο σπουδών σε άλλη πόλη ή δεν πετυχαίνουν ούτε το αντικείμενο ούτε την πόλη. Όσοι εισάγονται από τη δεύτερη μέχρι και την έκτη επιλογή τους μπορούμε να πούμε ότι πέτυχαν τη σχολή αλλά όχι την πόλη. Πρόκειται για 27.936 επιτυχόντες που αντιπροσωπεύουν το 41,48% των επιτυχόντων. Αυτό σημαίνει ότι συνολικά το 62,55% των επιτυχόντων έχει πιάσει τουλάχιστον το αντικείμενο σπουδών που επιθυμεί.

    Αλλά και από τους υπόλοιπους που εισάγονται σε σχολή μετά την 6η επιλογή τους δεν έχουν όλοι πετύχει σε άσχετο αντικείμενο. Απλά πολλές φορές δεν είναι εφικτό να πετύχουν στο αντικείμενο σπουδών που επιθυμούν γιατί δεν υπάρχουν αρκετές θέσεις, αφού ο αριθμός των θέσεων είναι συγκεκριμένος και περιορισμένος. Ένας υποψήφιος που συγκέντρωσε το 2020 17.400 μόρια πέτυχε στην Ιατρική Αλεξανδρούπολης, που ήταν η έβδομη επιλογή του, αλλά πέτυχε το αντικείμενο σπουδών που ήθελε. Κάποιος που πέτυχε στο Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης στη Ρόδο που είχε ως ένατη επιλογή, αφού εννέα είναι τα Παιδαγωγικά Τμήματα έχει πετύχει το αντικείμενο σπουδών, αλλά όχι την πόλη.

    Ας μείνουμε, όμως, μόνο στο 62,55% που πετυχαίνει σε μία από τις πρώτες του επιλογές και ας αφήσουμε όσους από το υπόλοιπο 37,55% πέτυχαν και αυτοί σε μία από τις πρώτες τους επιλογές γιατί δεν μπορούμε να μετρήσουμε πόσοι είναι, λόγω έλλειψης στοιχείων. Το Υπουργείο Παιδείας ανακοινώνει μόνο τις 6 πρώτες επιλογές των επιτυχόντων, τις υπόλοιπες επιλογές και τις συνολικές.

    Το ποσοστό επιτυχίας στις σχολές επιθυμίας είναι, όπως διαπιστώνουμε, πολύ καλό, γιατί τουλάχιστον οι επτά στους δέκα σπουδάζουν αυτό που θέλουν. Το πρόβλημα εγκατάλειψης των σπουδών από το 30% των υποψηφίων παραμένει. Ποια είναι η πραγματική αιτία;

    Η πραγματική αιτία του προβλήματος είναι ότι πολλοί υποψήφιοι, ακόμη και από όσους εισάγονται στην πρώτη τους επιλογή, διαπιστώνουν ότι έκαναν λάθος επιλογή σπουδών. Οι δυνατότητες να αλλάξουν σπουδές δεν είναι πολλές, όπως θα δούμε στη συνέχεια, όποτε η καθυστέρηση ή τελικά η εγκατάλειψη των σπουδών είναι η λογική κατάληξη. Το πρόβλημα δεν είναι δηλαδή τεχνικό, που θα μπορούσε να λυθεί με αλλαγή της διαδικασίας υποβολής του Μηχανογραφικού, αλλά ουσιαστικό, αφού οι υποψήφιοι επιλέγουν σπουδές με λάθος κριτήρια. Αν το θέμα λυνόταν με το να δηλώνουν αυτό που επιθυμούν, τότε η λύση θα ήταν πολύ απλή: Κατάθεση των Μηχανογραφικών Δελτίων το Μάρτιο, όπως παλιά, που οι υποψήφιοι δεν γνώριζαν τη βαθμολογία τους και, συνεπώς, δηλώναν την πραγματική τους επιθυμία. Και οι βάσεις θα μπορούσαν να ανακοινώνονται στις 10 Ιουλίου και να μην υπάρχει η αναμονή που τσακίζει νεύρα και το τρέξιμο να βρεις σπίτι τέλος Αυγούστου με άδεια από τη δουλειά.

    Το ερώτημα είναι γιατί κάνουν λάθος επιλογή σπουδών. Η απάντηση δεν είναι απλή. Κάποιοι δηλώνουν σχολές γνωρίζοντας ελάχιστα στοιχεία γι’ αυτές ή έχοντας μία εικόνα για τη σχολή που δεν ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα. Άλλοι πιέζονται από τον κοινωνικό περίγυρο να δηλώσουν σχολές υψηλού κύρους, ανεξάρτητα αν τους αρέσουν αυτές οι σπουδές. Το μεγαλύτερο ποσοστό των υποψηφίων δεν κοιτάζει το πρόγραμμα σπουδών της σχολής, τι θα διαβάζει στο Πανεπιστήμιο, δηλαδή. Αυτό είναι κρίσιμο γιατί αν δεν σου αρέσει αυτό που διαβάζεις, απλά δεν το διαβάζεις και εγκαταλείπεις τις σπουδές σου.

    Έχω δει πολλούς υποψηφίους με περισσότερα από 19.000 μόρια να επιτυγχάνουν σε σχολές όπως η Νομική και οι Ηλεκτρολόγοι Μηχανικοί και να τις εγκαταλείπουν απογοητευμένοι ένα χρόνο μετά γιατί δεν ήταν αυτό που ήθελαν. Με την κατηγορία του 10% υπέβαλλαν μόνο Μηχανογραφικό και άλλαξαν σχολή, έχοντας χάσει ένα χρόνο γιατί επέλεξαν πτυχίο κύρους και όχι αυτό που πραγματικά ήθελαν.

    Αν ένας υποψήφιος διαπιστώσει ότι έκανε λάθος επιλογή σπουδών μπορεί να υποβάλει Μηχανογραφικό, χωρίς να δώσει Πανελλαδικές Εξετάσεις. Το δικαίωμα αυτό το έχει για δύο χρόνια μετά την τελευταία του εξέταση στις Πανελλαδικές. Ειδικό ποσοστό, διαφορετικές βάσεις. Αυτή είναι η μόνη δυνατότητα οριζόντιας μετακίνησης που δίνουμε σε όσους έκαναν λάθος επιλογή. Τα πράγματα θα ήταν καλύτερα αν γινόταν κάτι απλό: όποιος επιθυμεί να αλλάξει τμήμα να μπορεί να το κάνει την επόμενη χρονιά, μόνο αν είχε πιάσει τη βάση του τμήματος τη χρονιά που εξετάστηκε στις Πανελλαδικές και το δικαίωμα αυτό να το έχει για δύο χρόνια. Αν δεν είχε πιάσει τη βάση του τμήματος να εξεταστεί ξανά στις Πανελλαδικές.

    Κάποιοι άλλοι υποψήφιοι επιλέγουν σχολές που ανήκουν στο Επιστημονικό τους Πεδίο, αλλά δεν έχουν τις γνώσεις να παρακολουθήσουν τις σπουδές τους. Τα τμήματα Μηχανικών Παραγωγής και Διοίκησης για παράδειγμα είναι εξαιρετικά τμήματα Μηχανικών, η ένταξή τους, όμως, και στο 4ο Πεδίο δημιουργεί προβλήματα στους φοιτητές τους που εισάγονται από το 4ο Πεδίο, γιατί δεν γνωρίζουν Φυσική και Μηχανικός χωρίς Φυσική δεν γίνεται. Αυτά είναι λάθη του Υπουργείου Παιδείας στην ένταξη τμημάτων στα Πεδία.

    Πολλά είναι τα λάθη που κάνουν οι υποψήφιοι στην επιλογή σπουδών και  οδηγούν στην εγκατάλειψη των σπουδών. Αν η λύση στην εγκατάλειψη των σπουδών ήταν το διπλό Μηχανογραφικό θα ήταν πολύ καλά, γιατί η λύση θα ήταν πολύ εύκολη. Αλλά δυστυχώς δεν είναι.

    Οι προτιμήσεις των επιτυχόντων στις Πανελλαδικές 2020

     

    Αριθμός Επιτυχόντων

    1η Προτίμηση

    14.189

    2η Προτίμηση

    8405

    3η προτίμηση

    6465

    4η προτίμηση

    5220

    5η προτίμηση

    4271

    6η προτίμηση

    3575

    Σύνολο 6 πρώτων προτιμήσεων

    42.125

    Άλλη σειρά προτίμησης

    25.213

    Επιτυχόντες

    67.338

    Ποσοστό 6 πρώτων Προτιμήσεων στο σύνολο των εισακτέων

    62,55%

    Μελέτη: Στράτος Στρατηγάκης

     πηγή: https://www.naftemporiki.gr/story/1692152/den-einai-to-diplo-mixanografiko-i-lusi

  • Του Στράτου Στρατηγάκη 
    Μαθηματικού - Ερευνητή
    This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it., www.stadiodromia.gr

    Ανακοινώθηκε από το υπουργείο Παιδείας το εύρος των συντελεστών με τους οποίους θα πολλαπλασιαστεί ο μέσος όρος των επιδόσεων των υποψηφίων, ώστε να προκύψει η Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής (ΕΒΕ). Στα μαθήματα των Επιστημονικών Πεδίων το εύρος είναι μεταξύ 0,8 και 1,2. Στα Ειδικά Μαθήματα το εύρος είναι μεταξύ του 0,7 και του 1,1. Πώς θα διαμορφωνόταν η μέγιστη και η ελάχιστη ΕΒΕ μπορείτε να δείτε στους πίνακες 1 και 2. Μένει τώρα το κάθε τμήμα να ορίσει το συντελεστή που επιθυμεί μέσα στο εύρος που ορίστηκε από το Υπουργείο Παιδείας. Πρόκειται για μία διαδικασία χωρίς ιδιαίτερο νόημα, που δίνει μία ψευδαίσθηση ότι τα Πανεπιστήμια συμμετέχουν στην επιλογή των φοιτητών. Φυσικά κάτι τέτοιο δεν ισχύει, γιατί υπάρχει το προκαθορισμένο εύρος. Έτσι αναμένουμε τα Τμήματα που έχουν χαμηλές βάσεις να υιοθετήσουν όλα το συντελεστή 0,8, ώστε να χάσουν τους λιγότερους δυνατούς φοιτητές. Τα τμήματα που βρίσκονται στο μέσον της κλίμακας δεν έχουν κανένα λόγο να επιλέξουν τον υψηλό συντελεστή, συνεπώς αναμένουμε να επιλέξουν και αυτά το χαμηλό συντελεστή. Τέλος τα περιζήτητα τμήματα δεν τα επηρεάζει καθόλου η ΕΒΕ, οπότε θα μπορούσαν να επιλέξουν τον υψηλότερο συντελεστή. Τι νόημα έχει πιο συντελεστή ΕΒΕ θα ορίσει ένα Τμήμα Ιατρικής; Κανένα.

    Η ΕΒΕ κάθε τμήματος (το γινόμενο του μέσου όρου των επιδόσεων επί το συντελεστή που θα ορίσει κάθε Τμήμα) θα συγκριθεί με το μέσο όρο των επιδόσεων του υποψηφίου, χωρίς να εφαρμόζονται οι συντελεστές βαρύτητας και αν ο υποψήφιος έχει μέσο όρο στα 4 μαθήματα του πεδίου του μεγαλύτερο ή ίσο από την ΕΒΕ του τμήματος μόνο τότε μπορεί να δηλώσει το τμήμα στο Μηχανογραφικό του.

    Στα Τμήματα που ανήκουν σε περισσότερα από ένα Πεδία παίρνουμε ως μέσο όρο των επιδόσεων το μικρότερο μέσο όρο. Για τα τμήματα Παιδαγωγικών, για παράδειγμα, που ανήκουν και στα 4 Πεδία θα πάρουμε ως μέσο όρο το 9,81, που θα μας δώσει ΕΒΕ 7,85, σύμφωνα πάντα με τις επιδόσεις των υποψηφίων στις Πανελλαδικές Εξετάσεις του 2020.

    Στα ειδικά μαθήματα εφαρμόζεται και εδώ η ΕΒΕ, με διαφορετικό εύρος συντελεστών: από 0,7 έως 1,1. Στον πίνακα 2 βλέπουμε ότι σύμφωνα με τους περσινούς βαθμούς αυτοί οι συντελεστές δίνουν ΕΒΕ κοντά στο 10, όπως ίσχυε και πέρυσι, εκτός από την Αρμονία και  τη Μουσική Αντίληψη και Γνώση, όπου οι βαθμοί ήταν πολύ χαμηλότεροι, λόγω αυξημένης δυσκολίας του μαθήματος. Αυτό είναι και το νόημα της ΕΒΕ: Όταν οι επιδόσεις είναι χαμηλές χαμηλώνει και η ΕΒΕ, όταν οι επιδόσεις είναι υψηλές ορίζεται υψηλότερη ΕΒΕ.

    Στα Τμήματα που υπάρχει επιλογή ειδικών μαθημάτων, όπως για παράδειγμα κάποια Τμήματα Τουρισμού, όπου ο υποψήφιος μπορεί να επιλέξει σε ποια ξένη γλώσσα θα εξεταστεί, ως μέσος όρος των επιδόσεων λαμβάνεται ο χαμηλότερος μέσος όρος. Στο παράδειγμά μας με τα στοιχεία του 2020 έχουμε τις χαμηλότερες επιδόσεις στα Αγγλικά, συνεπώς ο μέσος όρος αυτών θα μετρήσει για τον υπολογισμό της ΕΒΕ του Τμήματος.

    Μένει να καθορίσουν τα Πανεπιστημιακά Τμήματα τους συντελεστές που επιθυμούν μέσα στα όρια που καθόρισε το Υπουργείο Παιδείας. Φυσικά και όταν οριστούν οι συντελεστές από τα τμήματα και πάλι δεν θα γνωρίζουμε την Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής, αφού δεν θα γνωρίζουμε το μέσο όρο των επιδόσεων των υποψηφίων. Αυτόν θα τον μάθουμε στις 30 Ιουνίου όταν, καλώς εχόντων των πραγμάτων, θα ανακοινωθούν οι βαθμολογίες των Πανελλαδικών Εξετάσεων.

    Αυτή η αλλαγή και η επαναφορά των συντελεστών βαρύτητας είναι οι δύο αλλαγές που θα ισχύσουν από φέτος στην εισαγωγή στα ΑΕΙ. Όλες οι άλλες αλλαγές θα ισχύσουν από τις Πανελλαδικές του 2021.

    Πίνακας 1: Η Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής στα Πεδία σύμφωνα με τα στοιχεία του 2020

     

    Μ.Ο. επιδόσεων

    Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής με συντελεστή 0,80

    Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής με συντελεστή 1,20

    1ο Πεδίο

    11,1

    8,88

    13,32

    2ο Πεδίο

    11,44

    9,15

    13,73

    3ο Πεδίο

    11,56

    9,25

    13,87

    4ο Πεδίο

    9,81

    7,85

    11,77

    Μελέτη: Στράτος Στρατηγάκης

     

    Πίνακας 2: Η Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής στα Ειδικά Μαθήματα σύμφωνα με τα στοιχεία του 2020

    Μάθημα

    Μ.Ο. Επιδόσεων

    Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής με συντελεστή 0,7

    Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής με συντελεστή 1,1

    Ελεύθερο Σχέδιο

    14,13

    9,89

    15,54

    Γραμμικό Σχέδιο

    14,95

    10,47

    16,45

    Αγγλικά

    11,32

    7,92

    12,45

    Γαλλικά

    14,47

    10,13

    15,92

    Γερμανικά

    13,87

    9,71

    15,26

    Ιταλικά

    13,44

    9,41

    14,78

    Ισπανικά

    14,65

    10,26

    16,12

    Αρμονία

    10,62

    7,43

    11,68

    Έλεγχος Μουσικών Ακουστικών Ικανοτήτων

    13,5

    9,45

    14,85

    Μουσική Αντίληψη και Γνώση

    9,08

    6,36

    9,99

    Μελέτη: Στράτος Στρατηγάκης

    πηγή: https://www.naftemporiki.gr/

  • Του Στράτου Στρατηγάκη 
    Μαθηματικού - Ερευνητή
    This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.www.stadiodromia.gr

    Τα Τμήματα των Πανεπιστημίων καλούνται μέχρι τις 31/3 να στείλουν στο Υπουργείο Παιδείας την απόφασή τους για τον καθορισμό του συντελεστή για τον προσδιορισμό της Ελάχιστης Βάσης Εισαγωγής (ΕΒΕ) για την εισαγωγή των φοιτητών τους το 2021. Έχουν δικαίωμα να ορίσουν ως συντελεστή όποιον επιθυμούν μέσα στο επιτρεπτό εύρος, που καθόρισε το Υπουργείο Παιδείας, από 0,8 έως 1,2 και για τα ειδικά μαθήματα από 0,7 έως 1,1. Πρόκειται για τον συντελεστή με τον οποίο θα πολλαπλασιαστεί ο μέσος όρος των βαθμών όλων των υποψηφίων, ώστε να προκύψει η Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής για κάθε Τμήμα των ΑΕΙ.

    Ο ελάχιστος συντελεστής που μπορούν να ορίσουν είναι το 0,8. Είναι “βαρύ” το 0,8, δηλαδή είναι δύσκολο να πιάσουν οι υποψήφιοι το 80% του μέσου όρου που απαιτείται ως το ελάχιστο για να έχουν δικαίωμα να δηλώσουν το τμήμα στο μηχανογραφικό τους δελτίο. Και αυτό μόνο για τα τμήματα που θα αποφασίσουν να θέσουν το ελάχιστο όριο του 0,8. Να θυμίσουμε ότι η αρχική πρόταση του Υπουργείου Παιδείας ήταν το 65% του μέσου όρου, ως ελάχιστος συντελεστής.

    Ειδικά για φέτος που τα παιδιά έχουν υποστεί δύο χρόνια τηλεκπαίδευση, που κατά γενική ομολογία είναι πιο κουραστική και λιγότερο αποδοτική, ειδικά για φέτος που τα παιδιά έκαναν λιγότερο χρόνο δια ζώσης και περισσότερο με τηλεκπαίδευση είναι απαραίτητο να υπάρξει μία διορθωτική κίνηση από το Υπουργείο Παιδείας με τη μείωση ή την κατάργηση, για φέτος μόνο, της ΕΒΕ.

    Πώς αναμένεται να επηρεάσει η εφαρμογή της ΕΒΕ την εισαγωγή των φοιτητών; Προφανώς δεν θα επηρεάσει καθόλου τις περιζήτητες σχολές με υψηλές βάσεις. Τα τμήματα με βάση πάνω από 13.000 μόρια θα μείνουν παντελώς ανεπηρέαστα από την εφαρμογή της ΕΒΕ, συνεπώς δεν έχει καμία σημασία ποιο συντελεστή θα επιλέξουν. Πρόκειται για 132 τμήματα που δεν έχουν ειδικό μάθημα και έχουν βάση μεγαλύτερη από 13.000 μόρια, σύμφωνα με τα περσινά στοιχεία, που μπορεί τα στοιχεία να αλλάξουν άρδην αν έχουμε φέτος μείωση του αριθμού των εισακτέων. Δεν θα έχουν κανένα εισακτέο 13 τμήματα στα οποία ο πρώτος εισαχθείς είχε λιγότερα από 7.500 μόρια. Πρόκειται για τμήματα Εκκλησιαστικών Ακαδημιών και κάποιες ειδικές κατηγορίες των στρατιωτικών σχολών.  Από τα τμήματα που απαιτούν την εξέταση σε ειδικό μάθημα για την εισαγωγή τα μισά, συγκεκριμένα τα 21 από τα 43, έχουν βάση μικρότερη των 13.000 μορίων και δεν γνωρίζουμε τι θα γίνει με την ΕΒΕ στα ειδικά μαθήματα. Περίπου 150 τμήματα δεν θα επηρεαστούν καθόλου από την ΕΒΕ, δηλαδή το 1/3 των τμημάτων των ΑΕΙ.

    Τα υπόλοιπα τμήματα θα επηρεαστούν λιγότερο ή περισσότερο από την ΕΒΕ. Ενώ ο ορισμός του συντελεστή της ΕΒΕ δίνει στα τμήματα τη δυνατότητα να ορίσουν το ελάχιστο μαθησιακό επίπεδο που θα έχουν οι φοιτητές τους, μπορεί και να χρησιμοποιηθεί και ως εργαλείο μείωσης του αριθμού των εισακτέων. Ας πάρουμε ως παράδειγμα ένα τμήμα με βάση γύρω στα 10.000 μόρια. Το τμήμα Λογοθεραπείας Καλαμάτας είχε πέρυσι 10.050 μόρια ως βάση εισαγωγής. Ο μέσος όρος στο 3ο πεδίο ήταν 11,44 και με συντελεστή 0,8 δίνει 9,15 ενώ με συντελεστή 1,2 δίνει 13,73. Θα μπορούσαν λοιπόν οι καθηγητές του τμήματος να θέσουν ως συντελεστή το 1 και να αποκλείσουν όσους υποψηφίους έχουν λιγότερα από περίπου 11.500 μόρια. Φυσικά δεν γνωρίζω πως σκέφτονται οι καθηγητές του συγκεκριμένου τμήματος, απλά ως παράδειγμα το ανέφερα. Μπορούν έτσι να μειώσουν τον αριθμό των εισακτέων, ελπίζοντας ο αριθμός των εισακτέων να προσεγγίσει τον αριθμό των φοιτητών που έχουν τη δυνατότητα να εκπαιδεύσουν. Θα μπορούσαν μάλιστα να διαμορφώσουν το συντελεστή υψηλότερα ή χαμηλότερα του 1, ανάλογα με τον αριθμό των φοιτητών που θα ήθελαν να έχουν. Φυσικά αυτό εμπεριέχει το ρίσκο ότι η απόφαση λαμβάνεται με τα περσινά στοιχεία, που μπορεί φέτος να είναι τελείως διαφορετικά.

    Εδώ, ακριβώς, αρχίζει ο παραλογισμός, πάνω στον οποίο είναι στημένη όλη η ελληνική κοινωνία. Ποιος είναι αυτός; Έχουμε ένα πρόβλημα, στην προκειμένη περίπτωση μεγάλο αριθμό εισακτέων, που δεν μπορούν να εκπαιδεύσουν τα Πανεπιστήμια. Το πρόβλημα έχει την απλή λύση της μείωσης του αριθμού των εισακτέων, αναλογικά για όλα τα τμήματα. Το Υπουργείο Παιδείας δεν λύνει το πρόβλημα και αντί να το λύσει προχωρά στην εισαγωγή της ΕΒΕ, που σκοπό έχει να εξασφαλίσει ένα μίνιμουμ γνώσεων των φοιτητών και, ως συνέπεια, θα μειώσει τον αριθμό των εισακτέων, αλλά όχι με το σωστό τρόπο, αφού το 1/3 των τμημάτων δεν θα επηρεαστεί καθόλου από την εφαρμογή του και ένας αριθμός τμημάτων θα κλείσουν. Το πρόβλημα, όμως, είναι η μείωση του αριθμού των εισακτέων που δεν χωρούν στα Πανεπιστήμιά μας, που λύνεται με τη μείωση του αριθμού των εισακτέων και θα έχει ως συνέπεια την άνοδο του μαθησιακού επιπέδου των εισερχομένων φοιτητών.

    Υπάρχει δηλαδή ένα πρόβλημα, δεν το λύνουμε και αντί να το λύσουμε κάνουμε κάτι άλλο, που, όμως, δεν αποτελεί τη λύση του προβλήματος. Δεν είναι φυσιολογικό όσοι πιστεύουν ότι μπορούν να χρησιμοποιήσουν τη συγκεκριμένη δυνατότητα που τους δίνεται (την ΕΒΕ) για να μειώσουν τον αριθμό των εισακτέων να το κάνουν, ώστε να λύσουν το πρόβλημά τους; Ναι αλλά δεν ορίστηκε γι’ αυτό η ΕΒΕ. Ορίστηκε για να εξασφαλίσει το μίνιμουμ επίπεδο που πρέπει να έχουν οι φοιτητές ενός τμήματος και όχι τον αριθμό τους. Μπορεί όμως να χρησιμοποιηθεί από κάποια τμήματα που βρίσκονται στο βαθμολογικό όριο ως εργαλείο καθορισμού του αριθμού των εισακτέων.

    Εφαρμόστε αυτή τη λογική πολλές φορές σε πολλά και διαφορετικά πράγματα και θα δείτε το πλέγμα που δημιουργεί, το διοικητικό αδιέξοδο στο οποίο βρισκόμαστε και την αιτία που πηγαίνουμε συνεχώς προς τα πίσω: Δεν λύνουμε τα προβλήματα, αλλά παίρνουμε αποφάσεις με κριτήρια διαφορετικά από τις ανάγκες που υπάρχουν. Ιδρύθηκαν τμήματα με τη λογική να στείλουμε φοιτητές στην επαρχία, ώστε να πέσει χρήμα στην περιφέρεια, ιδρύθηκαν τμήματα με τη λογική να αναπτύξουμε οικονομικά την περιφέρεια και όχι να αναπτύξουμε τη χώρα, παράγοντας το επιστημονικό προσωπικό που θα χρειαστεί για την ανάπτυξή της. Έτσι έχουμε λίγους αποφοίτους πληροφορικής, που είναι το μέλλον, ιδρύθηκαν τμήματα χωρίς να λαμβάνουν υπόψη ούτε τις επιθυμίες των υποψηφίων, παραφουσκώθηκαν σε αριθμό φοιτητών, αφού αγνοήθηκαν οι προτάσεις των πρυτάνεων, σε σημείο να είναι προβληματική η εκπαίδευση για όλους τους φοιτητές και ιδού το αδιέξοδο στο οποίο βρισκόμαστε: Ακαδημαϊκός χάρτης που δεν βλέπει προς το μέλλον, που δεν ικανοποιεί τις επιθυμίες σπουδών των υποψηφίων, που δυσχεραίνει τη συνεργασία των Τμημάτων με τη διασπορά τους σε πολλές πόλεις, που εισάγει φοιτητές που δεν μπορούν να εκπαιδευτούν. Όλα αυτά έγιναν σιγά – σιγά με αποφάσεις που λαμβάνονταν όχι με τη λογική να λυθούν τα προβλήματα, αλλά με κριτήρια διαφορετικά, όπως η οικονομική ανάπτυξη μέσω των οικογενειών των φοιτητών και άλλα παρόμοιας λογικής. Δημιουργήθηκε έτσι ένα πλέγμα που είναι δύσκολο να σπάσει. Ακόμη ένα λιθαράκι σ’ αυτό το προβληματικό πλέγμα έρχεται να βάλει και η ΕΒΕ. Λογικό είναι, λοιπόν, να οδηγούμαστε στο συμπέρασμα κάθε πέρυσι και καλύτερα…

    πηγή

  • Του Στράτου Στρατηγάκη 
    Μαθηματικού - Ερευνητή
    This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.

    Ανοίγουν τα Λύκεια την προσεχή Δευτέρα με αρκετές επιφυλάξεις από μερίδα των ειδικών. Ο λόγος που επικαλείται το Υπουργείο Παιδείας είναι ότι πρέπει να γίνουν δια ζώσης μαθήματα, ώστε να προετοιμαστούν καλύτερα οι υποψήφιοι για τις Πανελλαδικές Εξετάσεις. Πράγματι η τηλεκπαίδευση αποτελεί αναγκαίο κακό, καθώς όλοι λένε ότι είναι πολύ κουραστική και οι μαθητές δεν μαθαίνουν σωστά τη διδασκόμενη ύλη. Ας δούμε τα πράγματα από την αρχή.

    Δεν έχουν όλοι πρόσβαση στην τηλεκπαίδευση. Δεν πρόκειται μόνο για όσους δεν έχουν πρόσβαση λόγω οικονομικής αδυναμίας. Πρόκειται και για τις ταχύτητες του internet, αλλά και για μεσαίες οικογένειες, που δεν μπορούν να έχουν 4 συσκευές ταυτόχρονα συνδεδεμένες στο internet. Μία τετραμελής οικογένεια δύο εκπαιδευτικών με δύο παιδιά, ένα στο Γυμνάσιο και ένα στο Λύκειο πρέπει να έχει 4 συσκευές ταυτόχρονα συνδεδεμένες στο internet, όλο το πρωινό. Δύο για να κάνουν μάθημα οι γονείς και δύο για να παρακολουθούν το μάθημα τα παιδιά. Ακόμη και αν έχουν τις 4 συσκευές εξαρτάται από την ταχύτητα του δικτύου αν θα λειτουργούν σωστά, που διαφέρει από περιοχή σε περιοχή.

    Όσοι είναι οικονομικά αδύναμοι θα πάρουν το επίδομα των 200€ για να αγοράσουν συσκευή μετά από 13 μήνες από την αρχή της τηλεκπαίδευσης. Πράγματι από το πρώτο κλείσιμο των σχολείων πέρυσι το Μάρτιο μέχρι φέτος στις 5/4 που ξεκίνησαν οι αιτήσεις και οι ταυτόχρονες εγκρίσεις των 200€, πέρασαν 13 μήνες και, θέλουμε όλοι να ελπίζουμε, ότι φθάνουμε στο τέλος της πανδημίας. Η καθυστέρηση του Υπουργείου Παιδείας είναι πολύ μεγάλη. Για μία ακόμη φορά χρήματα θα ξοδευτούν και δεν θα πιάσουν τόπο, αφού η τόσο μεγάλη καθυστέρηση στην υλοποίηση θα βοηθήσει τους μαθητές μόνο για δύο μήνες, αν παραμείνουν κλειστά τα σχολεία. Αν ανοίξουν τα σχολεία μετά το Πάσχα δεν θα χρειαστούν καθόλου, αφού δεν θα υπάρχει τηλεκπαίδευση.

    Οι ψυχολογικές επιπτώσεις του εγκλεισμού είναι πολύ μεγάλες, ειδικά στους εφήβους, που ασφυκτιούν κλεισμένοι στα σπίτια. Πρόκειται για την ηλικία που βράζει το αίμα, που θέλεις να γνωρίσεις τον κόσμο, πράγμα που γίνεται μόνο έξω από το σπίτι και δεν μπορούν να πάνε παρά μόνο 2 χιλιόμετρα από το σπίτι τους.

    Το άκουσμα για το άνοιγμα των Λυκείων θα ήταν πολύ ευχάριστο, αν δεν βρισκόμαστε στη πιο δύσκολη στιγμή, μέχρι τώρα, της πανδημίας. Πολλοί γονείς και μαθητές φοβούνται αυτό το άνοιγμα. Φοβούνται μήπως κολλήσουν covid. Δεν είναι μόνο ο φόβος του θανάτου, που οι έφηβοι αγνοούν λόγω ηλικίας. Ένας υποψήφιος για τις Πανελλαδικές Εξετάσεις φοβάται ότι αν απλά αρρωστήσει και αναρρώσει, ακόμη και χωρίς ανάγκη νοσηλείας σε νοσοκομείο, θα χάσει περίπου 15 ημέρες από την προετοιμασία του για τις Πανελλαδικές Εξετάσεις, που ίσως κοστίσουν στην απόδοσή του. Αυτός ο φόβος είναι λογικός. Τι μπορεί να γίνει; Υποθέτω ότι πολλοί υποψήφιοι, που δεν έχουν μαθησιακό πρόβλημα, γιατί διαβάζουν σωστά και παρακολουθούν το φροντιστήριό τους, δεν θα θελήσουν να πάνε στο σχολείο, παρότι θέλουν να δουν τους φίλους τους και να επανακτήσουν μία κάποια κοινωνική ζωή. Τις δύο εβδομάδες μέχρι το Πάσχα θα χρεωθούν περίπου με 60 απουσίες αν δεν πάνε στο σχολείο. Όταν θα ανοίξουν τα σχολεία μετά το Πάσχα, θα έχουμε 10 Μαΐου και ας ελπίσουμε ότι τα πράγματα θα είναι καλύτερα μετά από ένα μήνα.

    Μία τέτοια συμπεριφορά από μερίδα υποψηφίων θα έκανε καλό σε όλους, όχι μόνο σε αυτούς που θα προστατεύονταν, αλλά και σε στους μαθητές που θα πάνε στο σχολείο και θα βρουν λίγο μικρότερα τμήματα, με μικρότερο συνωστισμό. Γιατί το πρόβλημα με 27 μαθητές και έναν εκπαιδευτικό στην τάξη είναι μεγάλο, όσο και αν λόγω καλύτερου καιρού θα είναι πιο εύκολο να είναι ανοιχτά τα παράθυρα. Αλλά και αυτό δεν ισχύει για όλη την Ελλάδα, αφού στη Βόρεια Ελλάδα χιόνισε μέσα στον Απρίλη.

    Αν τελικά πάνε στο σχολείο τα παιδιά που πράγματι έχουν ανάγκη το μάθημα, γιατί δεν έχουν τη δυνατότητα της τηλεκπαίδευσης ή γιατί δεν πηγαίνουν φροντιστήριο, το άνοιγμα των σχολείων θα έχει ωφελήσει τα παιδιά που έχουν μεγαλύτερη ανάγκη. Για τα υπόλοιπα που δεν θέλουν γιατί φοβούνται μήπως αρρωστήσουν ή μήπως φέρουν στο σπίτι τον κορονοϊό καλό θα είναι να υπάρξει μία επιείκεια με τις απουσίες, ώστε να προστατέψουν τον εαυτό τους και να διευκολύνουν και τους άλλους που θέλουν να κάνουν μάθημα.

    Αν, λοιπόν,  πράγματι το Υπουργείο Παιδείας θέλει να βοηθήσει τα παιδιά που δίνουν εξετάσεις μπορεί να κάνει δύο πράγματα: Να αυξήσει το όριο των απουσιών, ώστε όσοι φοβούνται ή έχουν στο σπίτι άτομα που ανήκουν στις ευπαθείς ομάδες, να μπορέσουν να λείψουν αυτές τις δύο εβδομάδες και να αναστείλει, για φέτος μόνο, την εφαρμογή την Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής, που φορτώνει με επιπλέον πίεση τους υποψηφίους, σε μία χρονιά που τα σχολεία θα λειτουργήσουν στην καλύτερη των περιπτώσεων για 14 εβδομάδες.

    Να θυμίσουμε ότι οι περσινοί υποψήφιοι δεν είχαν μείωση του, πράγματι υπερβολικού, αριθμού των εισακτέων γιατί η πανδημία τους πρόλαβε το Μάρτιο. Οι φετινοί υποψήφιοι έχουν χάσει μέρος της Β Λυκείου πέρυσι το Μάρτιο μέχρι Ιούνιο και φέτος στη Γ Λυκείου έκαναν μόνο 8 εβδομάδες μάθημα. Στη μέση της χρονιάς το Φεβρουάριο τους έβαλαν την Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής, τους λένε ότι ο αριθμός των εισακτέων θα μειωθεί στα κεντρικά Πανεπιστήμια για να μην κλείσουν τα περιφερειακά, λόγω της Ελάχιστης Βάσης Εισαγωγής. Πρόκειται για παιδιά που ταλαιπωρήθηκαν εξαιτίας της πανδημίας πολύ περισσότερο από τα περσινά. Πιστεύετε ότι είναι δίκαιη η αντιμετώπισή τους;

    πηγή

  • Του Στράτου Στρατηγάκη 
    Μαθηματικού - Ερευνητή
    This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.,  

    www.stadiodromia.gr

    Κάθε χρόνο στα σχολεία οι τάξεις της Γ Λυκείου αδειάζουν, συνήθως μετά το Πάσχα. Διάφοροι το θεωρούν ως αποτυχία του σχολείου που δεν καταφέρνει να κρατήσει τους μαθητές του, οι οποίοι φροντίζουν να εξαντλήσουν τις απουσίες που δικαιούνται (και φύλαγαν όλη τη χρονιά) μένοντας σπίτι. Τι κάνουν οι μαθητές σπίτι; Διαβάζουν, τι πιο φυσικό; Όταν βγει η ύλη και γίνουν οι επαναλήψεις, τότε έρχεται η ώρα του ατομικού διαβάσματος. Η επιτυχία στις εισαγωγικές εξετάσεις εξαρτάται από το κατά μόνας διάβασμα, που θα επιτρέψει στους υποψηφίους να μάθουν την εξεταστέα ύλη. Αυτό το καταλαβαίνουν οι μαθητές και το υλοποιούν. Φωνάζουν διάφοροι κάθε χρόνο ότι αυτό δεν είναι δείγμα υγείας και αποδεικνύει ότι η εκπαίδευσή μας είναι προβληματική. Η εκπαίδευσή μας είναι πράγματι προβληματική, αλλά αυτό αποδεικνύεται με χιλιάδες άλλους τρόπους εκτός από αυτόν.

    Όταν ο μαθητής παρακολουθεί το μάθημα δεν μαθαίνει, εκτός αν το μάθημα είναι βιωματικό, αλλά τι ψάχνω τώρα. Παρακολουθώντας το μάθημα μπορεί να φτάσει μέχρι την κατανόηση. Να καταλάβει, δηλαδή, τι και γιατί γίνεται. Στις εξετάσεις, όμως, θα κληθεί να πάρει πρωτοβουλίες και αποφάσεις για να λύσει τις ασκήσεις, κάτι που δεν μαθαίνεται στην τάξη. Γι’ αυτό και τίθενται οι εργασίες για το σπίτι, ώστε να φτάσει στην κατάκτηση της γνώσης.

    Κι όμως πολλοί γονείς αλλά και κάποιοι καθηγητές πιστεύουν ότι όσο περισσότερο μάθημα κάνουν οι μαθητές τόσο καλύτερα, ξεχνώντας ότι κάθε ώρα επιπλέον μαθήματος μειώνει το χρόνο διαβάσματος, αφού η ημέρα έχει μόνο 24 ώρες. Επιπλέον μάθημα, λοιπόν, για να λυθούν οι όποιες απορίες έχουν μείνει ακόμη και διάβασμα κατά μόνας στο σπίτι.

    Το ίδιο φαίνεται να πιστεύει και το Υπουργείο Παιδείας, που αποφάσισε η λήξη των μαθημάτων να γίνει στις 11 Ιουνίου και η έναρξη των Πανελλαδικών στις 14 Ιουνίου, μη αφήνοντας ένα εύλογο κενό διάστημα για μελέτη. Βέβαια στο Υπουργείο Παιδείας έχουν στο μυαλό τους να μείνουν ανοικτά τα σχολεία όσο το δυνατό πιο πολύ, ακόμη και αν η πλειοψηφία των μαθητών δεν προσέρχονται. Στόχος να φανεί ότι τα σχολεία λειτούργησαν δια ζώσης το μεγαλύτερο μέρος του διδακτικού έτους. Πράγματι με το πρόγραμμα που ανακοινώθηκε τα σχολεία θα έχουν λειτουργήσει 15 εβδομάδες στην Αττική, έστω και με λίγους μαθητές. Εξαιρούνται τα σχολεία των οποίων έκλεισαν τμήματα ή ολόκληρα λόγω κρουσμάτων, που λειτούργησαν λιγότερο. Στην περιφέρεια τα σχολεία λειτούργησαν μερικές εβδομάδες παραπάνω.

    Στο σπίτι για διάβασμα, λοιπόν, οι μαθητές που έχουν τη δυνατότητα λόγω των απουσιών. Υπάρχει, όμως, και η πανδημία, που δεν έχει τελειώσει ακόμη, αντίθετα κάθε μέρα έχουμε χιλιάδες κρούσματα και μετράμε 60 νεκρούς. Αναμενόμενο είναι κάποιοι υποψήφιοι από τους περίπου 85.000 μαθητές της Γ Λυκείου να προσβληθούν από τον ιό ή απλά να τεθούν σε καραντίνα.

    Ας υποθέσουμε ότι ένα σχολείο κλείνει και οι μαθητές του μπαίνουν σε καραντίνα τη Δευτέρα 7 Ιουνίου. Η καραντίνα κρατάει 10 ημέρες, μέχρι το πρωί της 17ης Ιουνίου. Ο μαθητής θα έχει χάσει την εξέταση σε δύο από τα τέσσερα μαθήματα. Είναι πιθανό να συμβεί; Φυσικά και συμβαίνει και θα συμβεί σε κάποια από τα 1800 Λύκεια της χώρας μας. Με βάση τα ποσοστά που δίνει το Υπουργείο Παιδείας αυτή τη στιγμή το 0,6644% των σχολείων είναι σε πλήρη αναστολή. Αυτό σημαίνει 92 σχολεία κλειστά και κάποια από αυτά είναι Λύκεια. Υπάρχει και το 0,7409% των τμημάτων που μένουν κλειστά με τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς σε καραντίνα.

    Τι θα γίνει με αυτούς τους υποψηφίους; Υπάρχουν οι επαναληπτικές εξετάσεις του Σεπτεμβρίου, λέει το Υπουργείο. Πράγματι έτσι είναι αλλά οι όροι συμμετοχής είναι πολύ χειρότεροι. Οι υποψήφιοι εξετάζονται και στα τέσσερα μαθήματα, άσχετα αν εξετάστηκαν σε κάποια από αυτά τον Ιούνιο. Πρέπει, επιπλέον, οι υποψήφιοι να “πιάσουν” τη βάση της σχολής, με συνήθως δυσκολότερα θέματα και ακόμη οι θέσεις που δίνονται είναι το 0,5% των θέσεων, δηλαδή 1 θέση σε κάθε τμήμα.

    Πρέπει το Υπουργείο Παιδείας να μετρήσει τις απουσίες, πόσοι δηλαδή είχαν δηλώσει ότι θα εξεταστούν και δεν προσήλθαν στην εξέταση (τα δικαιολογητικά τους υποβάλλονται) και να δώσει τις αντίστοιχες θέσεις στους υποψηφίους του Σεπτεμβρίου. Δυστυχώς αυτό δεν είναι καθόλου εύκολο, γιατί οι θέσεις στις περιζήτητες σχολές θα έχουν καλυφθεί από τους υποψηφίους που δεν ήταν σε καραντίνα ή δεν αρρώστησαν, οπότε τα περιθώρια του Υπουργείου δεν είναι μεγάλα, με δεδομένο ότι ο αριθμός των εισακτέων είναι ήδη υψηλός. Το Υπουργείο Παιδείας δεν έχει ανακοινώσει κάτι για τις επαναληπτικές εξετάσεις, οπότε αυτή τη στιγμή βρισκόμαστε στη μία θέση σε κάθε τμήμα.

    Ο μεγαλύτερος στόχος των υποψηφίων θα είναι, λοιπόν, να πάρουν μέρος στις εξετάσεις, κάτι που, δυστυχώς, δεν είναι αυτονόητο, όπως τα προηγούμενα χρόνια, λόγω της πανδημίας. Ο δεύτερος στόχος είναι να ξεπεράσουν το εμπόδιο της Ελάχιστης Βάσης Εισαγωγής, που εισάγεται από φέτος και ο τρίτος στόχος να συγκεντρώσουν τόσα μόρια ώστε να επιτύχουν στη σχολή της επιθυμίας τους.

    Είναι σημαντικό να καταλάβουν οι υποψήφιοι ότι η εξέταση το Σεπτέμβριο θα είναι με πολύ χειρότερους όρους από τον Ιούνιο. Κάθε χρόνο υπάρχουν μερικοί υποψήφιοι που βλέπουν ότι δεν έγραψαν το αναμενόμενο σε ένα μάθημα και σκέφτονται να παραστήσουν τους άρρωστους και να πάνε το Σεπτέμβριο. Είναι λάθος σκέψη και ευτυχώς μέχρι τώρα παρουσιάζονται λίγοι υποψήφιοι στις Επαναληπτικές Εξετάσεις, περίπου 300 τα προηγούμενα χρόνια. Φέτος που αναμένονται περισσότεροι υποψήφιοι το Σεπτέμβριο είναι ακόμη μεγαλύτερο λάθος. Υπάρχει φυσικά και το διάβασμα όλο το καλοκαίρι, όταν οι άλλοι θα κάνουν διακοπές, που θεωρώ ότι είναι ακόμη ένας αποτρεπτικός παράγοντας για το Σεπτέμβριο.

    Συνεπώς πάμε, πάση θυσία, στις εξετάσεις. Για να γίνει αυτό χρειάζεται μεγάλη προσοχή στις επαφές από τις 25 Μαΐου και μετά, ώστε να μην τεθεί κανείς υποψήφιος σε καραντίνα ή να προσβληθεί από τον ιό. Η προσοχή είναι απαραίτητη και στους οικείους του. Προσοχή στις παρέες σας, αποφύγετε συνωστισμό σε οποιοδήποτε χώρο, αποφύγετε το σχολείο, μπείτε σε προληπτική καραντίνα και κάντε υπομονή: σε ένα μήνα θα έχουν περάσει τα δύσκολα και θα αρχίζουν τα όμορφα, με το καλοκαίρι της αποφοίτησής σας από το Λύκειο να είναι μπροστά και τη φοιτητική σας ζωή προ των πυλών.

    Το Υπουργείο Παιδείας πρέπει, λοιπόν, να κλείσει τα Λύκεια έτσι ώστε και οι τελευταίοι μαθητές που θα τεθούν σε καραντίνα 10 ημερών να είναι ελεύθεροι στις 14 Ιουνίου, την ημέρα έναρξης των Πανελλαδικών Εξετάσεων. Που σημαίνει, μετρώντας ανάποδα, ότι στις 4 Ιουνίου δεν πρέπει να βρεθεί κανείς μαθητής σε καραντίνα. Συνεπώς δεν πρέπει να υπάρχει κανείς μαθητής Λυκείου στο σχολείο και να κινδυνεύσει με καραντίνα, εξαιτίας κάποιου συμμαθητή του και μερικές μέρες πριν τις 4 Ιουνίου. Το ίδιο, φυσικά, ισχύει και για το φροντιστήριο. Ας ρωτήσει, λοιπόν, το Υπουργείο Παιδείας την επιτροπή των επιδημιολόγων πότε πρέπει να κλείσουν τα σχολεία, ώστε να έχει λήξει η καραντίνα στις 13 Ιουνίου και ας πάρει τις απαραίτητες αποφάσεις.

    πηγή

  • Του Στράτου Στρατηγάκη

    Μαθηματικού - Ερευνητή

    This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it. 

    Οι Πανελλαδικές Εξετάσεις ξεκινούν σε λίγες μέρες. Οι τελευταίες μέρες κυλούν συνήθως δύσκολα, καθώς το άγχος και η αγωνία για την έκβαση των εξετάσεων μεγαλώνει, όσο ο χρόνος για τις εξετάσεις λιγοστεύει. Το άγχος δεν είναι εύκολο να εξαφανιστεί, αλλά μπορεί να γίνει διαχειρίσιμο. Ας δούμε μερικές απλές οδηγίες.

    Σκοπός σας είναι τις 4 ημέρες των εξετάσεων 9:00 με 12.00 το πρωί να έχετε τη μέγιστη δυνατή πνευματική διαύγεια, ώστε να πετύχετε τη μέγιστη απόδοση σε κάθε τρίωρο διαγώνισμα, που θα κρίνει την επιτυχία σας στη σχολή της προτίμησής σας.

    Για να βρεθείτε σε άριστη κατάσταση πρέπει να προσέξετε τα εξής:

    Ύπνος

    Δεν βοηθάει να ξενυχτάτε στο διάβασμα το προηγούμενο βράδυ, προσπαθώντας να συγκεντρώσετε το σύνολο της ύλης στο μυαλό σας. Το πιεσμένο και εξαντλημένο μυαλό σας, την άλλη μέρα δε θα μπορέσει ν’ ανταποκριθεί με επιτυχία στο διαγώνισμα. Είναι σα να πάρετε ένα δρομέα 100 μέτρων και, αφού τον βάλετε να τρέξει 2 «κατοστάρια», να του πείτε μόλις τα τελειώσει: «τρέξε τώρα ακόμη ένα «κατοστάρι» για να σε χρονομετρήσω». Πιστεύετε ότι ο δρομέας μας θα κάνει καλό χρόνο στο τρίτο στη σειρά «κατοστάρι»; Εσείς λοιπόν πως πιστεύετε ότι μετά από ξενύχτι θα έχετε καλή απόδοση; Δε θα έχετε. Θα κάνετε κάποιο από τα κλασικά χαζολαθάκια, αριθμητικών πράξεων για παράδειγμα, και θα χάσετε πολύ περισσότερα απ’ όσα πιστεύετε ότι θα κερδίσετε ξενυχτώντας στο διάβασμα. Αρκετός ύπνος λοιπόν, τουλάχιστον 7-8 ώρες, για να είσαστε ξεκούραστοι. Ξέρω, θα μου πείτε ότι δεν σας κολλάει ύπνος, γιατί νιώθετε περίπου ως... μελλοθάνατοι. Δεν είναι τόσο τραγικά τα πράγματα. Κι αν δεν μπορείτε να κοιμηθείτε, ξαπλώστε στο κρεβάτι σας και ξεκουραστείτε. Διαβάστε ένα άσχετο με τις εξετάσεις βιβλίο για να... αλλάξετε θέμα. Προς Θεού όχι τηλεόραση ή κινητό. Μπορεί να πιστεύετε ότι ξεχνιέστε, αλλά σας κάνει το μυαλό κουρκούτι (και όχι μόνο στην περίοδο των εξετάσεων).

    Διατροφή

    Δεν είναι καιρός για πειράματα. Φάτε αυτά που συνήθως τρώτε τον υπόλοιπο καιρό, προσέχοντας το βραδινό φαγητό να είναι ελαφρύ για να μπορέσετε να κοιμηθείτε ευχάριστα. Μην πίνετε πολλούς καφέδες, προσπαθώντας να «πουσάρετε» τον εαυτό σας για ν’ αντέξει πιο πολύ. Όταν πιέζετε τον εαυτό σας να ξεπεράσει τα φυσικά του όρια, κάποια στιγμή θα καταρρεύσει και δεν γνωρίζουμε ποια θα είναι αυτή η στιγμή. Μπορεί να είναι στο μέσο των εξετάσεων. Δε χρειάζεται να τονίσω ότι δεν παίρνετε κανενός είδους χάπι που υπόσχεται πνευματική διαύγεια, εξαιρετική αντοχή στην κούραση και άλλα τέτοια πράγματα. Δεν είναι απαραίτητο να «ντοπαριστείτε» για να περάσετε στο Πανεπιστήμιο. Αφήστε που είναι επικίνδυνο για την υγεία σας.

    Διάβασμα

    Το διάβασμα τις μέρες των εξετάσεων πρέπει να είναι προγραμματισμένη επανάληψη κι όχι προσπάθεια να μάθετε καινούρια πράγματα, τώρα την τελευταία στιγμή. Το αγχωτικό διάβασμα των τελευταίων ημερών, προσπαθώντας να «βουλώσεις τρύπες», φέρνει πανικό και απογοήτευση. Πολύ συχνά οι αγχωμένοι υποψήφιοι πανικοβάλλονται γιατί, όπως λένε, κλείνουν το βιβλίο και νομίζουν πως δεν ξέρουν τίποτα. Φυσικά και δεν συμβαίνει αυτό. Απλά το άγχος τους έχει κυριεύσει και μπλοκάρει το μυαλό τους, δεν έχουν υπομονή να σκεφτούν απαιτώντας από τον εαυτό τους να ανακαλεί τις γνώσεις ακαριαία. Μία κλασική δήλωση υποψηφίων αυτές τις μέρες είναι: «Αν είχα 3 μέρες ακόμη θα προλάβαινα.» Δυστυχώς δεν τις έχεις και δεν μπορείς να διαβάζεις σαν τρελός για να τις αναπληρώσεις.

    Η υγεία σας

    Προσέξτε την υγεία σας στη διάρκεια των εξετάσεων περισσότερο απ’ ότι τον υπόλοιπο καιρό. Ένας μαθητής μου κάποια χρονιά, για να ξεσκάσει λίγο από το διάβασμα, πήγε για ένα «μπασκετάκι». Είχε την ατυχία να γυρίσει με σπασμένο το δεξί του χέρι και να «τρέχει» για να δώσει προφορικά.

    Η ψυχική σας υγεία

    Οι προστριβές στο οικογενειακό και φιλικό περιβάλλον είναι η πλέον ακατάλληλη στιγμή να εκδηλωθούν. Δεν είναι η κατάλληλη στιγμή να μαλώσετε με τους γονείς σας, να χωρίσετε με το ταίρι σας, να λογομαχήσετε με τους φίλους σας. Έχετε χρόνο για όλα αυτά μετά τις εξετάσεις. Αποφύγετε τώρα τις εντάσεις. Χρειάζεστε ηρεμία, την εμπιστοσύνη και την αγάπη των δικών σας ανθρώπων.

    Να σκέφτεστε ότι οι Πανελλαδικές Εξετάσεις δεν είναι η κρισιμότερη στιγμή της ζωής σας. Θα ακολουθήσουν άλλες στιγμές πιο καθοριστικές.

    Να σκέφτεστε ότι κι αν δεν τα καταφέρετε τώρα, θα έχετε κι άλλες ευκαιρίες, είτε μέσω των Πανελλαδικών Εξετάσεων είτε πέρα από αυτές.

    Να θυμάστε ότι δεν οφείλετε ν’ αποδείξετε σε κανέναν τίποτα και δεν είναι ο σκοπός σας να ευχαριστήσετε τους άλλους. Απλά προσπαθείτε να πετύχετε τους στόχους σας.

    Η καλή ψυχολογική σας κατάστασή είναι τώρα το μεγαλύτερο όπλο σας στην προσπάθεια για την επιτυχία. Θυμηθείτε πόσες δηλώσεις ηττημένων προπονητών και αθλητών έχετε ακούσει να ρίχνουν το φταίξιμο στην «κακή ψυχολογία».

    Το άγχος

    Από μόνη της η λέξη έχει την ιδιότητα όποτε προφέρεται να... σπέρνει τον πανικό. Είναι αλήθεια ότι οι εξετάσεις είναι μια σημαντική στιγμή της ζωής σας. Είναι επίσης αλήθεια ότι όταν μας κρίνει κάποιος άλλος πάντα έχουμε αγωνία. Φυσικό είναι. Το αντίθετο είναι πρόβλημα. Από την αγωνία και την ανησυχία όμως μέχρι το άγχος που παραλύει υπάρχει μεγάλη απόσταση. Τα περισσότερα λάθη, όμως, γίνονται μετά τις εξετάσεις στη συμπλήρωση του Μηχανογραφικού Δελτίου. Γι’ αυτό προσπαθήστε να συγκεντρώσετε τα περισσότερα δυνατά μόρια, χωρίς να ξεχνάτε ότι το πιο σημαντικό είναι η σωστή χρήση των μορίων που τελικά θα συγκεντρώσετε. Να θυμάστε ότι η επιτυχία στη ζωή δεν κρίνεται τόσο από τις ικανότητες, όσο από τις επιλογές.

    Την ημέρα της εξέτασης

    Πηγαίνετε εγκαίρως στο σχολείο εφοδιασμένοι με τα απαραίτητα σύνεργα 2 στυλό, μολύβι, γόμα (το μπλάνκο απαγορεύεται) την ταυτότητα υποψηφίου, νερό ή χυμό. Πρέπει οπωσδήποτε να έχετε ένα ρολόι χεριού, κάτι που δεν συνηθίζετε στην καθημερινή σας ζωή, αλλά, αφού δεν επιτρέπεται το κινητό, πρέπει να έχετε κάποιο τρόπο να ελέγχετε τον χρόνο. Προσέξτε λίγο το κινητό. Δεν επιτρέπεται να το έχετε επάνω σας στη διάρκεια της εξέτασης ακόμη και κλειστό. Η ύπαρξή του πάνω σας (ακόμη και απενεργοποιημένο) αρκεί για να μηδενιστείτε.

    Να έχετε πάρει ένα καλό πρωινό και μην ανοίγετε συζητήσεις με τους συμμαθητές σας για τα πιθανά θέματα. Σκεφτείτε κάτι πιο θετικό όπως για παράδειγμα το μακρύ καλοκαίρι που σας περιμένει, χωρίς καμία υποχρέωση. Το καλοκαίρι αυτό θα κρατήσει μέχρι την 1η Οκτώβρη γιατί τότε ξεκινούν τα μαθήματα στο Πανεπιστήμιο. Ονειρευτείτε πως θα περάσετε καλύτερα. Δεν θα έχετε ποτέ ξανά τόσο μεγάλες διακοπές. Του χρόνου, που θα είστε φοιτητές, θα έχετε εξεταστική περίοδο τον Σεπτέμβριο.

    Τα θέματα έφτασαν

    Διαβάστε τα προσεκτικά. Ξεκινήστε απ’ αυτά που γνωρίζετε καλύτερα. Όπως γνωρίζετε έχουν διαφορετικό βαθμό δυσκολίας. Το 4ο θέμα (στα μαθήματα που έχουν 4 θέματα) λογικά θα είναι το δυσκολότερο. Μην ξεκινήσετε απ’ αυτό. Τώρα είστε κυνηγοί… μορίων. Προσπαθείτε να συγκεντρώσετε τα περισσότερα δυνατά μόρια από τα 100 που υπάρχουν στα θέματα. Δεν προσπαθείτε να φανείτε μάγκες λύνοντας το 4ο θέμα. Το 4ο θέμα σας δίνει 25 μόρια, όσα και το πρώτο, που θεωρητικά είναι το ευκολότερο. Δεν έχει νόημα να λύσετε το 4ο και να χάσετε το πρώτο.

    Αν δείτε ότι δεν ξέρετε κάποιο θέμα καλά, μην απογοητεύεστε. Μπορεί να είναι όντως πολύ δύσκολο και να μη το γνωρίζουν και οι υπόλοιποι υποψήφιοι. Μπορεί ακόμη και να είναι λάθος και να ακυρωθεί. Έχει συμβεί κι αυτό. Προσπαθήστε να γράψετε όσο καλύτερα μπορείτε. Τη στιγμή που γράφετε δεν μπορείτε να γνωρίζετε αν ο βαθμός σας θα είναι αρκετός για να πετύχετε το στόχο σας. Μην απογοητεύεστε, λοιπόν, αν δείτε ότι γράφετε χειρότερα από ό,τι ελπίζατε. Πολλές φορές κάποιοι υποψήφιοι με πολύ υψηλούς στόχους όταν αντιλαμβάνονται ότι δεν μπορούν να προσεγγίσουν το άριστα καταρρέουν και γράφουν τελικά κάτω από τη βάση. Ψυχραιμία μέχρι το τέλος και μόνο όταν ανακοινωθούν οι βάσεις θα δείτε τι καταφέρατε.

    Δυστυχώς, σκοπός σας είναι να γράψετε καλύτερα από τους άλλους συνυποψηφίους σας, ώστε συγκεντρώνοντας περισσότερα μόρια απ’ αυτούς, να πετύχετε στη σχολή που σας ενδιαφέρει. Οι Πανελλαδικές Εξετάσεις είναι ένας διαγωνισμός συμπλήρωσης θέσεων και, συνεπώς, μια ανταγωνιστική διαδικασία εξ ορισμού.

    Μην ασχοληθείτε με τους φίλους σας, που απεγνωσμένα ζητούν «τα φώτα σας» για να γράψουν καλά. Δυστυχώς αυτές οι εξετάσεις είναι, όπως είπαμε, ανταγωνιστικές. Μπορεί να χάσετε τη συγκέντρωσή σας, προσπαθώντας να βοηθήσετε ή, ακόμη χειρότερα, να γράψουν αυτοί καλύτερα από εσάς.

    Να θυμάστε ότι έχετε περίπου 45 λεπτά για κάθε θέμα στα μαθήματα που έχουν 4 θέματα. Αν «κολλήσετε» κάπου και ο χρόνος περνάει αφήστε το προς το παρόν. Θα επανέλθετε στο τέλος, αφού γράψετε όλα τα άλλα και θα εξαντλήσετε το χρόνο που απομένει σ’ αυτό. Πόσες φορές άκουσα υποψηφίους να λένε: «έχασα 2 ώρες στο ένα θέμα που δεν μπορούσα να λύσω και τελικά δεν πρόλαβα να γράψω κι αυτά που ήξερα». Συνήθως αυτά τα γραπτά βαθμολογούνται κάτω από τη βάση.

    Να είστε αναλυτικοί και επεξηγηματικοί στον τρόπο που γράφετε. Μη δημιουργήσετε την παραμικρή αμφιβολία στον διορθωτή για τις γνώσεις σας και τον αναγκάσετε να σας κόψει μόρια.

    Φτάνουμε στο τέλος. Γράψατε όσα θέματα γνωρίζατε, έχετε κουραστεί από την έντονη προσπάθεια, σκέφτεστε να δώσετε το γραπτό σας. Αν έχει μείνει λίγος χρόνος ξανακοιτάξτε το. Μπορεί με ένα δεύτερο «χτένισμα», να διορθώσετε κάποια μικρολάθη, που κοστίζουν σε μόρια. Μπορεί να βελτιώσετε κάποια διατύπωση, να συμπληρώσετε κάποια έλλειψη. Εξαντλήστε το χρόνο. Δεν είναι μαγκιά να τελειώσεις γρήγορα. Μαγκιά είναι να γράψεις όσο καλύτερα μπορείς.

    Μετά την εξέταση

    Μη δείτε τις απαντήσεις του διαγωνίσματος. Η σύγκριση ανάμεσα σ’ αυτό που βλέπετε μπροστά σας και σε αυτό που θυμάστε ότι γράψατε είναι άνιση. Μπορεί να γεμίσετε αμφιβολίες γι’ αυτά που γράψατε και να πέσει το ηθικό σας. Μας ενδιαφέρει το επόμενο μάθημα και όχι το προηγούμενο. Σκεφτείτε αυτό που μονότονα επαναλαμβάνουν όλοι οι αθλητές: «Βλέπουμε κάθε αγώνα ξεχωριστά.» Αυτή η μονότονη δήλωση δείχνει αυτό που πρέπει να κάνετε. Μην κοιτάτε πίσω, μόνο μπροστά. Σκεφτείτε το επόμενο μάθημα. Απολογισμό θα κάνετε στο τέλος των εξετάσεων.

    Όλες οι προηγούμενες συμβουλές σκοπό έχουν να σας επιτρέψουν να αποδώσετε στο χαρτί τις πραγματικές σας γνώσεις. Δε γίνεται ένας μαθητής που έχει διαβάσει για 12 να γράψει 18. Γίνεται όμως να γράψει 9 ή 10 ακόμη και 12.  Αν γράψετε 12 έχοντας διαβάσει για 12 έχετε πετύχει το μέγιστο δυνατό και έχετε πάει όσο καλύτερα γίνεται. Γι’ αυτό για να καταφέρετε να δείξετε στις εξετάσεις την πραγματική σας αξία, ακολουθήστε τις προηγούμενες συμβουλές.

    Μεγάλη επιτυχία.

    πηγή

  • Του Στράτου Στρατηγάκη 
    Μαθηματικού - Ερευνητή
    This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.www.stadiodromia.gr

    Πολλοί πιστεύουν ότι η βάση μιας σχολής εκφράζει την αξία της. Αν η σχολή έχει υψηλή βάση, τότε είναι καλή. Αν έχει χαμηλή βάση, είναι μέτρια. Έτσι, λοιπόν, προσπαθούν να πετύχουν στην πιο υψηλόβαθμη σχολή που τους επιτρέπουν τα μόρια που συγκέντρωσαν. Αυτό το πολύ μεγάλο λάθος έχει οδηγήσει πολλούς υποψηφίους σε λανθασμένες επιλογές σπουδών, σε απογοήτευση και τελικά εγκατάλειψη των σπουδών. Η αλήθεια είναι άλλη: η βάση μιας σχολής εκφράζει μόνο τη ζήτηση για σπουδές στη σχολή. Δεν έχει καμία σχέση με την αξία των σπουδών στη σχολή. Πρόκειται για δύο διαφορετικές έννοιες.

    Η ζήτηση για μία σχολή καθορίζεται από αρκετούς παράγοντες:

    1. Το αντικείμενο σπουδών και πόσο αυτό θεωρούν οι υποψήφιοι και οι γονείς τους ότι μπορεί να οδηγήσει σε ένα πτυχίο με αντίκρισμα στην αγορά εργασίας. Όσο περισσότερες ελπίδες εύρεσης εργασίας έχουν, τόσο αυξάνεται η ζήτηση.

    2. Την πόλη όπου βρίσκεται η σχολή. Όσο μεγαλύτερη είναι η πόλη, τόσο μεγαλύτερη ζήτηση θα έχει η σχολή.

    3. Το Πανεπιστήμιο και τη φήμη του. Όσο πιο γνωστό είναι το Πανεπιστήμιο από τη γνώμη των αποφοίτων του ή από τις διάφορες κατατάξεις που έχουν γίνει ευρύτερα γνωστές τα τελευταία χρόνια, τόσο περισσότερο το προτιμούν οι υποψήφιοι.

    Το αντικείμενο σπουδών δημιουργεί αυξομειώσεις στη ζήτηση ανάλογα με την περιρέουσα ατμόσφαιρα, που δημιουργείται από τις οικονομικές συνθήκες Στον πίνακα βλέπουμε τη ζήτηση για σπουδές στη σχολή Πολιτικών Μηχανικών του Μετσοβίου Πολυτεχνείου. Στη δεύτερη στήλη βλέπουμε τον αριθμό των υποψηφίων που δήλωσαν τη σχολή ως πρώτη επιλογή στο Μηχανογραφικό τους δελτίο και στην τελευταία στήλη τη βάση της σχολής.

    Παρατηρούμε ότι από το 2008 έως το 2010 ο αριθμός των υποψηφίων που δήλωσαν τη σχολή ως πρώτη επιλογή ήταν μεγαλύτερος των 1.000 και η βάση ήταν πάνω από 19.000 μόρια. Ήταν η εποχή πριν την οικονομική κρίση. Τα στεγαστικά δάνεια έπεφταν βροχή και οι οικοδομές ξεφύτρωναν παντού. Κοιτούσαν όλοι γύρω τους τον οικοδομικό οργασμό και δήλωναν μαζικά τους Πολιτικούς Μηχανικούς, θεωρώντας το πτυχίο του Πολιτικού Μηχανικού πολλά υποσχόμενο στην αγορά εργασίας. Έκαναν λάθος γιατί πίστευαν ότι αυτό που έβλεπαν γύρω τους θα συμβαίνει για πάντα.

    Μετά ήρθε η οικονομική κρίση. Ο κατασκευαστικός κλάδος κατέρρευσε και ο πολιτικός μηχανικός σταμάτησε να θεωρείται επάγγελμα με καλές προοπτικές στην αγορά εργασίας. Έτσι άρχισε να μειώνεται η ζήτηση για σπουδές πολιτικών μηχανικών με αποτέλεσμα από το 2011 ο αριθμός των υποψηφίων που δήλωναν ως πρώτη επιλογή τη σχολή να μειώνεται σταθερά, όπως βλέπουμε στον πίνακα, και να φθάνει στους μόλις 231 υποψηφίους το 2017 και τη βάση να κατρακυλά κάτω από τα 17.000 μόρια. Από το 2018 ο κατασκευαστικός τομέας αρχίζει να ανακάμπτει σιγά – σιγά. Οι πρώτες προτιμήσεις των υποψηφίων για το τμήμα αρχίζουν να αυξάνονται και από 231 φθάνουν τις 357 το 2020.

    Παρατηρούμε, δηλαδή, ότι οι προτιμήσεις των υποψηφίων ακολουθούν πιστά την πορεία του κατασκευαστικού κλάδου. Αυτό είναι, φυσικά, λάθος διότι οι νεοεισερχόμενοι φοιτητές θα βγουν στην αγορά εργασίας σε, περίπου, 10 χρόνια. Τα πράγματα μπορεί να έχουν αλλάξει πολύ μέχρι τότε. Το λάθος και στις δύο περιπτώσεις και όταν δήλωναν μαζικά Πολιτικούς Μηχανικούς και όταν δεν δήλωναν είναι το ίδιο: Βλέπουμε το αύριο με τα μάτια του σήμερα. Η αλήθεια είναι ότι ο κόσμος είναι πιο ευμετάβλητος από κάθε άλλη περίοδο. Αυτό που ισχύει τώρα μπορεί να ανατραπεί σε πολύ μικρό χρονικό διάστημα. Συνεπώς δεν αποτελεί ασφαλές κριτήριο επιλογής σπουδών η εκτίμηση για τις προοπτικές ενός τμήματος στην αγορά εργασίας.

    Το ασφαλέστερο κριτήριο είναι να μας αρέσουν οι σπουδές στο τμήμα που επιλέγουμε, τα μαθήματα που θα διαβάζουμε δηλαδή. Πρέπει, λοιπόν, να μελετήσουμε προσεκτικά τον Οδηγό Σπουδών του κάθε τμήματος και αν μας αρέσουν οι σπουδές στο τμήμα, τότε μπορούμε να το δηλώσουμε. Αν δεν μας αρέσουν οι σπουδές δεν πρέπει να το δηλώσουμε, όσες ελπίδες και αν υπάρχουν για καλές επαγγελματικές προοπτικές. Αν δεν μας αρέσουν οι σπουδές δεν θα γίνουμε καλοί φοιτητές, ούτε καλοί επαγγελματίες, με αποτέλεσμα όσες προοπτικές και αν έχει το επάγγελμα που θέλουμε να ακολουθήσουμε να μείνουμε άνεργοι. Αλλά ακόμη και αν βρούμε εργασία, θα είμαστε δυστυχισμένοι κάνοντας μια δουλειά που δεν μας αρέσει.

    Πολιτικοί Μηχανικοί Μετσόβιο Πολυτεχνείο

    Έτος

    Αριθμός Υποψηφίων που το επέλεξαν ως 1η προτίμηση

    Βάση σχολής

    2020

    357

    16.400

    2019

    292

    16.785

    2018

    290

    16.860

    2017

    231

    16.796

    2016

    241

    17.130

    2015

    275

    16.785

    2014

    401

    18.106

    2013

    465

    17.225

    2012

    719

    18.184

    2011

    844

    18.493

    2010

    1019

    19.241

    2009

    1095

    19.356

    2008

    1087

    19.090

    Μελέτη: Στράτος Στρατηγάκης

    πηγή 

  • Του Στράτου Στρατηγάκη 
    Μαθηματικού - Ερευνητή
    This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.

     www.stadiodromia.gr

    Οι Πανελλαδικές Εξετάσεις την τελευταία εικοσαετία λέγεται η έκθεση που δημοσίευσε στην ιστοσελίδα του ο Εθνικός Οργανισμός Εξετάσεων (ΕΟΕ). Η έκθεση αναφέρει τα διάφορα συστήματα εισαγωγής, που εφαρμόστηκαν την τελευταία εικοσαετία στην Ελλάδα και κάνει κάποιες προτάσεις.

    Η σημαντικότερη είναι ότι προτείνει η εξεταστέα ύλη να διευρυνθεί σε έκταση και να μειωθεί σε βάθος. Πρόκειται για το αυτονόητο που έπρεπε να έχει γίνει εδώ και χρόνια. Πράγματι οι υποψήφιοι αναλώνονται στην επίλυση πολύπλοκων ασκήσεων απίστευτης δυσκολίας, γιατί όταν η ύλη είναι πολύ μικρή σε έκταση για να ξεχωρίσουν οι πολύ καλοί υποψήφιοι από τους άριστους χρειάζονται δύσκολα θέματα, που, όμως, δεν έχουν κανένα διδακτικό νόημα. Τα παιδιά εκπαιδεύονται να λύνουν κάθε είδους “παλαβή” άσκηση και όταν καταφέρουν να πετύχουν στη σχολή των ονείρων τους διαπιστώνουν ότι έχουν προβλήματα παρακολούθησης των σπουδών τους, γιατί τους λείπουν ολόκληρες γνωστικές περιοχές. Στα Μαθηματικά, για παράδειγμα, δεν έχουν μελετήσει το χώρο των τριών διαστάσεων, δεν γνωρίζουν στατιστική και πιθανότητες, δεν γνωρίζουν γραμμική άλγεβρα και άλλα.

    Επισημαίνει, μάλιστα, η έκθεση ότι η μικρή και πολύ συγκεκριμένη ύλη της μορφής από τη σελίδα τάδε μέχρι τη σελίδα δείνα, έχει ως αποτέλεσμα την καταφυγή του υποψηφίου στην παπαγαλία. Προτείνει η ύλη να αναφέρεται σε γνωστικές περιοχές, να είναι μεγαλύτερη σε έκταση και να μην εξετάζεται στο βαθμό δυσκολίας που εξετάζεται σήμερα. Κάτι τέτοιο θα αποτελούσε πραγματική επανάσταση στην εκπαίδευση της χώρας μας. Φανταστείτε να μπορούσαμε να απαλλάξουμε τα παιδιά μας από την παπαγαλία, που τους χαλάει το μυαλό. Τι ωραία που θα ήταν. Κι όμως δεν είναι δύσκολο. Αλλάζοντας την εξεταστέα ύλη και τα θέματα των Πανελλαδικών μπορεί να γίνει η μεγαλύτερη βελτίωση στην εκπαίδευση στη χώρα μας και με ελάχιστο κόστος.

    Φυσικά θα απαιτείτο προσαρμογή όλων· καθηγητών και μαθητών, που θα γινόταν, όμως, αναγκαστικά για να μπορέσουν να προσαρμοστούν στα νέα δεδομένα και να έχουν επιτυχία οι μαθητές τους. Το πολλαπλό βιβλίο θα μπορούσε να βοηθήσει προς αυτή την κατεύθυνση, χωρίς, όμως, να είναι απολύτως απαραίτητο. Μπορεί να γίνει με πολύ μικρότερο κόστος. Αρκεί κάποιος από αυτούς που αποφασίζουν να το καταλάβει και να το βάλει ως στόχο. Θα άλλαζαν όλα σχετικά γρήγορα και θα είχαμε μία πραγματική αναβάθμιση της εκπαίδευσης.

    Ως παράδειγμα της ύλης παραθέτει ο ΕΟΕ το Βασιλικό Διάταγμα του 1965, για το ακαδημαϊκό απολυτήριο, που περιλάμβανε την εξεταστέα ύλη με αυτό τον τρόπο. Θα πουν κάποιοι, θα γυρίσουμε σχεδόν 60 χρόνια πίσω; Αν είναι δυνατόν. Θα τους αντιτείνω ότι πρέπει να σκεφθούν ότι τόσα χρόνια κάνουμε βήματα προς τα πίσω. Πέρα από την εξεταστέα ύλη η έννοια του Εθνικού Απολυτηρίου, που κάποιοι προσπάθησαν να εφαρμόσουν αλλά δεν τα κατάφεραν, είναι απολύτως απαραίτητη στις μέρες μας.

    Αναφέρει η έκθεση και το διπλό μηχανογραφικό, λέγοντας ότι πάνω από το 50% των υποψηφίων εισάγεται στη σχολή της πρώτης του προτίμησης, διατηρώντας την αμφιβολία αν η πρώτη προτίμηση είναι πράγματι οι σπουδές των ονείρων των υποψηφίων ή ο συμβιβασμός ανάλογα με τα μόρια που συγκέντρωσαν. Σωστός ο προβληματισμός. Η πραγματικότητα είναι ότι το 2020 εισήχθησαν σε μία από τις 6 πρώτες προτιμήσεις τους το 62,55% των υποψηφίων. Ποια είναι η λύση; Να συμπληρώνουν το μηχανογραφικό τους δελτίο οι υποψήφιοι πριν τις εξετάσεις και όχι το διπλό μηχανογραφικό.

    Θα πρέπει βέβαια οι προτάσεις του Εθνικού Οργανισμού Εξετάσεων να τύχουν της προσοχής της Υπουργού Παιδείας, αφού πρόκειται για τον θεσμικά αρμόδιο οργανισμό για τις Πανελλαδικές Εξετάσεις. Και ο ΕΟΕ θα πρέπει να μας πει γιατί παρατηρούνται τέτοια σκαμπανεβάασματα στη δυσκολία των θεμάτων στις Πανελλαδικές Εξετάσεις. Δεν είναι δυνατόν να αλλάζει τόσο πολύ η δυσκολία των θεμάτων έτσι ώστε μέσα σε 5 χρόνια, για παράδειγμα οι αριστούχοι πάνω από 19 στη Χημεία, να είναι το 2016 6466 υποψήφιοι, το 2017 3758 υποψήφιοι το 2020 428 υποψήφιοι και το 2021 1038 υποψήφιοι. Πρέπει να καθιερωθεί ένα επίπεδο παρόμοιας δυσκολίας στα θέματα και όχι τη μία χρονιά έτσι και την άλλη αλλιώς. Αυτό είναι ευθύνη του ΕΟΕ, θα πρέπει να την αναλάβει και να φροντίσει τα θέματα να είναι παρόμοιας δυσκολίας. Εκτός και αν δίνεται κάθε χρόνο εντολή από τον εκάστοτε Υπουργό, όπως δόθηκε φέτος για ευκολότερα θέματα, οπότε δεν μπορεί να γίνει τίποτα πάνω σ’ αυτό.

    Πεδίο δόξας λαμπρό ανοίγεται, λοιπόν, για όποιον Υπουργό Παιδείας δει αυτές τις προτάσεις και αποφασίσει να τις υλοποιήσει. Δυστυχώς, όμως, κανείς δεν το αποφασίζει. Αντί αυτών των λογικών και αυτονόητων ζούμε, εδώ και 20 χρόνια, τις επινοήσεις κάθε Υπουργού, που οδηγούν σε αποτυχία και τελικά σε μία νέα αλλαγή, με προδιαγεγραμμένο αποτέλεσμα τη νέα αποτυχία, με θύματα, φυσικά, τα παιδιά και τις οικογένειές τους.

    πηγή

  • Του Στράτου Στρατηγάκη 
    Μαθηματικού - Ερευνητή

    Κάθε χρόνο ανακοινώνουμε τις εκτιμήσεις μας για τις βάσεις με τη λήξη της προθεσμίας υποβολής των Μηχανογραφικών. Επαναλαμβάνουμε πολλές φορές να μην κοιτάζουν οι υποψήφιοι ούτε τις εκτιμήσεις μας για τη διαμόρφωση των βάσεων, ούτε τις περσινές βάσεις όταν συμπληρώνουν το Μηχανογραφικό τους.

    Για να μη παρασυρθεί, όμως, κανείς κάθε χρόνο ανακοινώνουμε τις εκτιμήσεις μας με τη λήξη της προθεσμίας για τα Μηχανογραφικά.

    Η εκτίμηση για τη διαμόρφωση των βάσεων είναι φέτος δυσκολότερη από κάθε άλλη φορά. Ας αρχίσουμε από τα εύκολα. Ο αριθμός των εισακτέων είναι ίδιος με πέρυσι, αλλά οι υποψήφιοι είναι λιγότεροι από πέρυσι. Στον πίνακα βλέπουμε τη μείωση του αριθμού των υποψηφίων σε όλα τα Πεδία.

    Ο πρώτος αριθμός στη στήλη υποψηφίων του 2020 δείχνει τον αριθμό των υποψηφίων με το νέο σύστημα και ο δεύτερος με το παλαιό. Στο 1ο  Πεδίο έχουμε 1.000 λιγότερους υποψηφίους, στο 2ο Πεδίο έχουμε περίπου 2000 λιγότερους υποψηφίους, στο 3ο περίπου 500 λιγότερους και στο 4ο 250 λιγότερους. Η μείωση του αριθμού των υποψηφίων επηρεάζει τις βάσεις καθοδικά.

    Αριθμός Υποψηφίων Πανελλαδικών Εξετάσεων

     

    Υποψήφιοι 2020

    Υποψήφιοι 2021

    1ο Πεδίο

    21.597+2243=23.840

    22.556

    2ο Πεδίο

    15.187+1429=16.616

    14.670

    3ο Πεδίο

    10.989+2233=13.222

    12.777

    4ο Πεδίο

    23.386+1225=24.611

    24376

    Μελέτη: Στράτος Στρατηγάκης

     

    Η καθιέρωση της ΕΒΕ φέρνει μεγάλες αναταράξεις για τις σχολές από τα 14.000 μόρια και κάτω, που είναι αδύνατο να προβλεφθούν. Ένα τμήμα που είχε χαμηλή βάση το Γεωλογίας Πάτρας με βάση πέρυσι 5950 μόρια, φέτος όρισε συντελεστή ΕΒΕ 0,85, που έδωσε ΕΒΕ 10,18. Επειδή η ΕΒΕ υπολογίζεται χωρίς συντελεστές βαρύτητας, αντίθετα με τα μόρια, η βάση του τμήματος αναμένεται να μην πέσει κάτω από τα 9800 μόρια. Οι υποψήφιοι που βρίσκονται πιο χαμηλά θα δηλώσουν άλλα τμήματα, αλλάζοντας ριζικά τον τρόπο επιλογής των τμημάτων και καθιστώντας κάθε πρόβλεψη εξαιρετικά δύσκολη.

    Τα τμήματα που απαιτούν την εξέταση σε ειδικό μάθημα, όπως οι Αρχιτεκτονικές Σχολές καθιστούν πολύ δύσκολη την εκτίμηση της βάσης, διότι η ΕΒΕ των σχεδίων ανάγκασε την πλειοψηφία των υποψηφίων να μπορεί να δηλώσει μόνο τα τμήματα των Ιωαννίνων και των Χανίων, που σημαίνει ότι είναι άγνωστο που θα κυμανθεί η βάση τους.

    Η μελέτη που κάναμε στηρίζεται στους δύο από τους τρεις παράγοντες που διαμορφώνουν τις βάσεις: Τις προσφερόμενες θέσεις στα ΑΕΙ και τις επιδόσεις των υποψηφίων. Ο τρίτος παράγων ο τρόπος που δήλωσαν οι υποψήφιοι τις σχολές μας είναι πάντα άγνωστος και είναι υπεύθυνος για τις εκπλήξεις που δημιουργούν οι βάσεις και ειδικά φέτος αναμένουμε να αλλάξει ο τρόπος δήλωσης των τμημάτων με αποτέλεσμα να δημιουργηθούν απρόβλεπτες και μη μετρήσιμες καταστάσεις.

    1ο Πεδίο

    Η μείωση του αριθμού των υποψηφίων σε συνδυασμό με τις ελαφρά καλύτερες επιδόσεις αναμένουμε να φέρει μικρή άνοδο στις βάσεις των υψηλόβαθμων σχολών και μείωση στη βαθμολογική κλίμακα από 17.000 μόρια και κάτω. Η μείωση αυτή θα φτάσει μέχρι τα 700 μόρια στις χαμηλόβαθμες σχολές. Η μικρότερη ΕΒΕ του πεδίου 8,94 αναμένεται να διαμορφώσει την ελάχιστη βάση εισαγωγής περί τα 8.550 μόρια.

    2ο Πεδίο

    Η άνοδος των βάσεων θα είναι σημαντική στη βαθμολογική κλίμακα από τις υψηλόβαθμες σχολές μέχρι τα 13.000 μόρια. Η άνοδος μπορεί να φτάσει μέχρι και τα 700 μόρια. Από κει και κάτω θα έχουμε μείωση των βάσεων λόγω της έλλειψης υποψηφίων που θα φτάσει και τα 1000 μόρια. Η μικρότερη ΕΒΕ του πεδίου 8,27 αναμένεται να διαμορφώσει την ελάχιστη βάση εισαγωγής περί τα 9.200 μόρια.

    3ο Πεδίο

    Η άνοδος των βάσεων θα είναι μεγάλη και σε όλη τη βαθμολογική κλίμακα. Από 400 έως 1.500 μόρια αναμένουμε να αυξηθούν οι βάσεις στα τμήματα του πεδίου. Οι υποψήφιοι έγραψαν καλύτερα στη Χημεία και στη Βιολογία και στη Γλώσσα, γι’ αυτό η άνοδος θα είναι τόσο μεγάλη. . Η μικρότερη ΕΒΕ του πεδίου 9,69 αναμένεται να διαμορφώσει την ελάχιστη βάση εισαγωγής περί τα 9.300 μόρια.

    4ο Πεδίο

    Οι καλύτερες επιδόσεις των υποψηφίων στα μαθήματα του πεδίου και η ελάχιστη μείωση του αριθμού των υποψηφίων σε σχέση με πέρυσι ωθούν τις βάσεις του πεδίου προς τα πάνω. Η άνοδος θα είναι σε όλη τη βαθμολογική κλίμακα και μπορεί να φτάσει και τα 550 μόρια. Η μικρότερη ΕΒΕ του πεδίου 8,27 αναμένεται να διαμορφώσει την ελάχιστη βάση εισαγωγής περί τα 7800 μόρια, που θα είναι και η χαμηλότερη βάση των φετινών Πανελλαδικών Εξετάσεων.

    Η ΕΒΕ στις σχολές που ανήκουν σε περισσότερα από ένα πεδία διαμορφώνεται από το μικρότερο μέσο όρο, συνεπώς η μικρότερη ΕΒΕ στις κοινές σχολές είναι το 8,27 για τις σχολές που εντάσσονται και στο 4ο Πεδίο.

    πηγή

  • Του Στράτου Στρατηγάκη 
    Μαθηματικού - Ερευνητή
    This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.

     www.stadiodromia.gr

    Οι φοιτητές που καθυστερούν να ολοκληρώσουν τις σπουδές τους ήταν περισσότεροι από τους φοιτητές που βρίσκονταν σε κάποιο εξάμηνο σπουδών το έτος 2018, σύμφωνα με τα τελευταία διαθέσιμα στοιχεία της ΕΛΛ.ΣΤΑΤ.. Συγκεκριμένα 237.241 φοιτητές σε όλη την Ελλάδα φοιτούν σε κάποιο εξάμηνο σπουδών στις σχολές τους και 252.718 βρίσκονται πέρα των κανονικών εξαμήνων σπουδών. Φυσικά όσοι ολοκληρώνουν τη φοίτησή τους δεν παίρνουν αμέσως το πτυχίο τους, αφού στα μαθήματα του τελευταίου εξαμήνου εξετάζονται με την ολοκλήρωση της φοίτησής τους. Είναι λογική μία μικρή καθυστέρηση, αλλά το φαινόμενο παίρνει μεγάλες διαστάσεις, ξεπερνώντας το όριο της μικρής καθυστέρησης και μας βάζει σε σκέψεις.

    Η πρώτη σκέψη είναι ότι οι φοιτητές που εισάγονται με πολύ χαμηλές βαθμολογίες δεν μπορούν να ολοκληρώσουν τις σπουδές τους, λόγω χαμηλού γνωστικού υπόβαθρου. Τα στοιχεία δείχνουν ότι δεν είναι μόνο έτσι τα πράγματα. Στον πίνακα 1 βλέπουμε ότι το πανελλαδικό ποσοστό των φοιτητών που καθυστερούν τις σπουδές τους σε σχέση με αυτούς που βρίσκονται σε κάποιο εξάμηνο σπουδών είναι 107%. Τα Πανεπιστήμια στα οποία το ποσοστό των λιμναζόντων φοιτητών είναι μεγαλύτερο του 107% είναι μερικά από τα καλύτερα Πανεπιστήμια της χώρας μας. Το Πανεπιστήμιο Αθηνών με ποσοστό 233% είναι ο πρωταθλητής των λιμναζόντων φοιτητών, το Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών με ποσοστό 193% είναι δευτεραθλητής και ακολουθούν το Πανεπιστήμιο Πειραιώς, το Πάντειο Πανεπιστήμιο και το Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης.

    Πρωταθλητής στα τμήματα είναι το τμήμα Θεολογίας Θεσσαλονίκης με 703 ενεργούς φοιτητές και 3.305 λιμνάζοντες. Αυτό φαίνεται λογικό, καθώς όλοι γνωρίζουμε ότι πολλοί εισάγονται στο τμήμα ως τελευταία επιλογή, διότι δεν κατάφεραν να πιάσουν το στόχο τους που ήταν κάποια άλλη σχολή και μη έχοντας πραγματικό ενδιαφέρον για τις σπουδές τους εγκαταλείπουν.

    Η έκπληξη είναι μεγάλη, όμως, όταν βλέπουμε ότι στη Νομική Αθηνών έχουμε 2.655 ενεργούς φοιτητές και 10.918 λιμνάζοντες. Πρόκειται για φοιτητές που εισήχθησαν με περισσότερα από 18.000 μόρια, ήταν, δηλαδή, όλοι αριστούχοι. Προφανώς δεν τίθεται θέμα αν ήταν ικανοί να παρακολουθήσουν τις σπουδές τους. Ήταν και με το παραπάνω. Επίσης είχαν όλες τις επιλογές στη διάθεσή τους, αφού πέτυχαν στην πιο υψηλόβαθμη σχολή του πεδίου τους. Ήταν οι πρώτοι των πρώτων. Η κατάσταση στα άλλα δύο τμήματα Νομικής είναι καλύτερη, με το τμήμα της Κομοτηνής να έχει μόλις 341 περισσότερους λιμνάζοντες φοιτητές από τους κανονικής φοίτησης.

    Εντύπωση προκαλεί ότι τα Πανεπιστήμια Αθήνας και Θεσσαλονίκης βρίσκονται στα Πανεπιστήμια με το μεγαλύτερο ποσοστό λιμναζόντων φοιτητών. Πρόκειται για Πανεπιστήμια που βρίσκονται ψηλά στις διεθνείς κατατάξεις, έχουν υψηλές βάσεις, λόγω μεγάλης συγκέντρωσης πληθυσμού σε Αθήνα και Θεσσαλονίκη και φυσικά έχουν φοιτητές με υψηλή βαθμολογία στις Πανελλαδικές Εξετάσεις.

    Από την άλλη βλέπουμε στον πίνακα 2 τα Πανεπιστήμια με το χαμηλότερο ποσοστό λιμναζόντων φοιτητών είναι περιφερειακά κυρίως Πανεπιστήμια· εξαίρεση το Μετσόβιο Πολυτεχνείο. Το Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας έχει το μικρότερο ποσοστό λιμναζόντων φοιτητών. Είχε, βέβαια, λίγα τμήματα το 2018, Να σημειώσουμε ότι τα στοιχεία αφορούν το έτος 2018, πριν τη διεύρυνση της Ανώτατης Εκπαίδευσης που έγινε το 2019.

    Είναι προφανές ότι πρέπει να γίνει μία σοβαρή μελέτη για τις αιτίες που δημιουργούν τους λιμνάζοντες φοιτητές. Πιθανό τα κεντρικά Πανεπιστήμια με το μεγάλο αριθμό φοιτητών να είναι απρόσωπα και να μην εμπνέουν τους φοιτητές τους για τις σπουδές τους. Μπορεί ακόμη οι καθηγητές να μην έχουν χρόνο να γνωρίσουν τους φοιτητές τους και να ασχολούνται προσωπικά μαζί τους σε όλη τη διάρκεια της φοίτησής τους. Χρόνια τώρα διαμαρτύρονται οι Πανεπιστημιακοί ότι δεν μπορούν να εκπαιδεύσουν τόσο μεγάλο αριθμό φοιτητών. Ίσως αυτό να είναι μία από τις αιτίες.

    Μία άλλη αιτία είναι, πιστεύω, ότι πολλοί υποψήφιοι ελκύονται από το κύρος που έχουν κάποιες σχολές, όπως η Νομική, και τις επιλέγουν χωρίς να έχουν σκεφτεί αν πράγματι τους ενδιαφέρουν αυτές οι σπουδές. Δεκαετίες τώρα ταλανίζει την ελληνική κοινωνία το όνειρο του γιατρού, του μηχανικού και του δικηγόρου.

    Το φαινόμενο των λιμναζόντων φοιτητών είναι δύσκολο να ερμηνευτεί διότι έχει πολλαπλές αιτίες. Θα έπρεπε να γίνει μία σοβαρή έρευνα, που θα μας έδειχνε τις αιτίες του προβλήματος, ώστε να ληφθούν, επιτέλους, οι σωστές αποφάσεις για την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Εξ όσων γνωρίζω τέτοια έρευνα δεν έχει γίνει· αποφάσεις, όμως, λαμβάνονται. Ίσως γι’ αυτό τα πράγματα στην εκπαίδευση γίνονται όλο και χειρότερα.

    Πίνακας 1: Πανεπιστήμια με το μεγαλύτερο ποσοστό λιμναζόντων φοιτητών

    Ίδρυμα

    Αριθμός Φοιτητών σε κανονικά εξάμηνα

    Αριθμός Φοιτητών πέραν των κανονικών εξαμήνων

    Διαφορά

    Ποσοστό

    ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

    28553

    66479

    -37926

    233%

    ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

    7723

    14874

    -7151

    193%

    ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΩΣ

    8266

    15899

    -7633

    192%

    ΠΑΝΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

    7266

    11974

    -4708

    165%

    ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

    33543

    40818

    -7275

    122%

    Σύνολο Ελλάδας

    237241

    252718

    -15477

    107%

    Πηγή: ΕΛΛ.ΣΤΑΤ. 2018 Επεξεργασία: Στράτος Στρατηγάκης

     

     

    Πίνακας 2: Πανεπιστήμια με το μικρότερο ποσοστό λιμναζόντων φοιτητών

    Ίδρυμα

    Αριθμός Φοιτητών σε κανονικά εξάμηνα

    Αριθμός Φοιτητών πέραν των κανονικών εξαμήνων

    Διαφορά

    Ποσοστό

    ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ

    13668

    10648

    3020

    78%

    ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΚΑΛΩΝ ΤΕΧΝΩΝ

    1121

    831

    290

    74%

    ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΑΤΤΙΚΗΣ

    27095

    17001

    10094

    63%

    ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ

    9546

    5256

    4290

    55%

    ΕΘΝΙΚΟ ΜΕΤΣΟΒΙΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ

    9971

    4331

    5640

    43%

    ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ

    2538

    573

    1965

    23%

    Πηγή: ΕΛΛ.ΣΤΑΤ. 2018 Επεξεργασία: Στράτος Στρατηγάκης

     πηγή

  • Του Στράτου Στρατηγάκη 
    Μαθηματικού - Ερευνητή
    This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it. 

     www.stadiodromia.gr

    Με τροπολογία που κατατέθηκε και ψηφίστηκε από τη Βουλή δίνεται η δυνατότητα, μόνο για φέτος, στα τμήματα των ΑΕΙ να αλλάξουν τους συντελεστές της Ελάχιστης Βάσης Εισαγωγής (ΕΒΕ) μέχρι την 1η Νοεμβρίου. Βάσει του νόμου η προθεσμία λήγει στις 31/8. Δίνεται η δίμηνη παράταση, ώστε να μελετήσουν οι πανεπιστημιακοί μας δάσκαλοι την κατάσταση που διαμορφώθηκε και να αναθεωρήσουν, αν πιστεύουν ότι είναι απαραίτητο.

    Το Υπουργείο Παιδείας θεώρησε ότι οι παρενέργειες που παρουσίασε το σύστημα με την ΕΒΕ οφείλονται σε λάθος αποφάσεις που πήραν κάποια τμήματα. Το ίδιο το Υπουργείο πιστεύει ότι τα έκανε όλα σωστά. Το Υπουργείο Παιδείας είναι αυτό που διοργανώνει τις Πανελλαδικές Εξετάσεις και έχει την ευθύνη της επιλογής των φοιτητών. Η ΕΒΕ δημιούργησε αδικίες. Η άρνηση του Υπουργείου να τις διορθώσει και η μεταβίβαση της ευθύνης για τις αδικίες στα τμήματα μας αναγκάζει να απευθυνθούμε στους Πανεπιστημιακούς μας δασκάλους.

    Το Υπουργείο Παιδείας θεωρεί ότι δίνοντας τη δυνατότητα στα τμήματα να ορίσουν το συντελεστή της ΕΒΕ και τους συντελεστές βαρύτητας δίνει αυτονομία στα πανεπιστήμια. Πρόκειται για στάχτη στα μάτια. Ας δούμε γιατί:

    1. Τα τμήματα δεν έχουν τη δυνατότητα να ορίσουν τον αριθμό των φοιτητών που θα φοιτήσουν. Ζητούν 100 φοιτητές, για παράδειγμα, και παίρνουν 200.

    2. Δεν έχουν τη δυνατότητα να ορίσουν τα εξεταζόμενα μαθήματα

    3. Δεν έχουν τη δυνατότητα να ορίσουν την εξεταστέα ύλη.

    Ας δούμε τι τους έδωσε το Υπουργείο Παιδείας.

    Τους έδωσε τη δυνατότητα να ορίζουν τον συντελεστή που καθορίζει τον ελάχιστο μέσο όρο, που κρίνουν ότι πρέπει να έχουν οι φοιτητές τους για να είναι ικανοί να αντεπεξέλθουν στις σπουδές τους. Δεν μπορούν, όμως, να ορίσουν όποιο συντελεστή θέλουν, αλλά πρέπει να είναι μεταξύ 0,8 και 1,2 για τα μαθήματα της ομάδας προσανατολισμού και μεταξύ 0,7 και 1,1 για τα ειδικά μαθήματα.

    Τους έδωσε ακόμη τη δυνατότητα να ορίζουν τους δικούς τους συντελεστές βαρύτητας για κάθε μάθημα, αλλά αυτό αφορά μόνο στο 20% των μορίων του υποψηφίου. Το υπόλοιπο 80% είναι προκαθορισμένο. Νέες αδικίες θα προκύψουν με τις κοινές σχολές· τις σχολές, δηλαδή, που ανήκουν σε περισσότερα από ένα πεδία.

    Το αυθαίρετο της ΕΒΕ φαίνεται αμέσως. Άλλο εύρος συντελεστών για τα μαθήματα προσανατολισμού, άλλο για τα ειδικά μαθήματα. Η επιλογή του συντελεστή λειτουργεί επηρεάζοντας τα ομοειδή μεταξύ τους τμήματα, όπως αποδείχθηκε στις φετινές Πανελλαδικές. Κάποια τμήματα μπορούσαν να τα δηλώσουν οι υποψήφιοι ενώ τα αντίστοιχά τους όχι. Δηλαδή ο υποψήφιος που είχε μέσο όρο 14,3 θεωρείτο ικανός να σπουδάσει Μαθηματικά σε όποιο Πανεπιστήμιο θέλει εκτός Αθήνας και Θεσσαλονίκης. Υποψήφιος που έγραψε (πραγματικοί βαθμοί) Γλώσσα 14,5, Μαθηματικά 16,9, Χημεία 15 και Φυσική 10,6 δεν θεωρείται ικανός να σπουδάσει Μαθηματικά στην Αθήνα και τη Θεσσαλονίκη γιατί ο μέσος όρος του είναι 14,3, ενώ τα δύο αυτά τμήματα επέλεξαν το 14,38. Ο συγκεκριμένος υποψήφιος δεν είχε δικαίωμα να δηλώσει το τμήμα Μαθηματικών Θεσσαλονίκης, κρινόμενος ακατάλληλος, έχοντας γράψει Μαθηματικά 16,9. Να σημειώσουμε ότι η Φυσική και η Χημεία δεν μπορεί να αποτελούν κριτήριο εισαγωγής στο τμήμα Μαθηματικών, αφού δεν θα τα ξαναδεί ποτέ ο φοιτητής στη διάρκεια των σπουδών του. Αποκλείστηκε, λοιπόν, λόγω του βαθμού της Φυσικής και στο τμήμα έμειναν 22 κενές θέσεις. Δηλαδή αν ο υποψήφιος είχε περάσει το μέσο όρο που μετρά άσχετα πράγματα με τις σπουδές του στο τμήμα Μαθηματικών θα είχε εισαχθεί.

    Το πρόβλημα αναγνώρισε και η 3η σύνοδος των προέδρων των Τμημάτων Μαθηματικών, που διαπίστωσε ότι η ΕΒΕ σε πολλές περιπτώσεις δημιουργεί περισσότερα προβλήματα από όσα επιλύει και προτείνει τη χαλάρωση των συντελεστών, δηλαδή μείωση των συντελεστών κάτω από το 0,8. Προφανώς θα περιμένουμε να ορίσουν όλα τα Τμήματα Μαθηματικών ΕΒΕ το 0,8, που είναι το κατώτατο που μπορούν.

    Πολλά περισσότερα προβλήματα δημιουργήθηκαν στις σχολές Αρχιτεκτονικής, λόγω του ότι υπήρχαν τρεις ΕΒΕ σε κάθε σχολή. Η ΕΒΕ του τμήματος, η ΕΒΕ του ελεύθερου σχεδίου και η ΕΒΕ του γραμμικού σχεδίου. Όποιος έχανε μία από τις τρεις ΕΒΕ αποκλειόταν.

    Το μεγαλύτερο πρόβλημα που δημιούργησαν οι διαφορετικοί συντελεστές ΕΒΕ στους υποψηφίους ήταν ότι όσοι υποψήφιοι βρίσκονταν μεταξύ 8,27 και 14,54 δεν είχαν δικαίωμα να δηλώσουν όποιο τμήμα ήθελαν, αλλά μόνο όσα υπερκάλυπταν την ΕΒΕ. Δεν πρόκειται για μαθητές του 3, του 4 ή του 7. Αυτό είναι άδικο και αυτό είναι το μεγάλο πρόβλημα με την ΕΒΕ.

    Το 2022 θα έχει κάθε υποψήφιος διαφορετικά μόρια για κάθε τμήμα, θα έχει περιορισμένο αριθμό τμημάτων που θα μπορεί να δηλώσει (μέχρι το πολύ το 10% των τμημάτων) και το κάθε τμήμα θα έχει διαφορετική ΕΒΕ. Η συμπλήρωση του Μηχανογραφικού θα είναι μία εξαιρετικά πολύπλοκη διαδικασία.

    Απευθύνω έκκληση στους πανεπιστημιακούς μας δασκάλους, να θέσουν τον ελάχιστο δυνατό συντελεστή ΕΒΕ. Το 0,8 για τα μαθήματα προσανατολισμού και το 0,7 για τα ειδικά μαθήματα. Έτσι θα αποκλείσουν τους υποψηφίους που έχουν μέσο όρο κάτω από 8, αλλά δεν θα αδικήσουν τους υποψηφίους μεταξύ 8 και 14,5, που είναι ένας στους τρεις και είχαν φέτος περιορισμένη πρόσβαση στο Μηχανογραφικό. Γιατί το νόημα της ΕΒΕ είναι να αποκλείει τους υποψηφίους του 3, του 4 και του 5 από τα ΑΕΙ, όπως διακηρύσσει το Υπουργείο Παιδείας και όπως είναι το σωστό και όχι τους υποψηφίους με 13 και 14.

    πηγή

  • Του Στράτου Στρατηγάκη 
    Μαθηματικού - Ερευνητή
    This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.

     www.stadiodromia.gr

    Σε εξετάσεις διαγνωστικού χαρακτήρα θα υποβάλλονται κάθε χρόνο οι μαθητές της ΣΤ Δημοτικού και της Γ Γυμνασίου στη Γλώσσα και τα Μαθηματικά. Σκοπός αυτών των εξετάσεων είναι σύμφωνα με το νόμο 4823 άρθρο 104: “η εξαγωγή πορισμάτων, σχετικά με την πορεία υλοποίησης των προγραμμάτων σπουδών και τον βαθμό επίτευξης των προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων σε εθνικό επίπεδο, περιφερειακό επίπεδο και σε επίπεδο σχολικής μονάδας. Τα αποτελέσματα των εξετάσεων του πρώτου εδαφίου είναι ανώνυμα και δεν συνεκτιμώνται από τους διδάσκοντες κατά την αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών/τριών στα συγκεκριμένα μαθήματα.”

    Με λίγα λόγια θα μετράμε κάθε χρόνο τις επιδόσεις των μαθητών σε αυτά τα δύο αντικείμενα ή και σε όποια άλλα θελήσει το Υπουργείο για να δούμε που βρισκόμαστε. Δεν είναι κακή ιδέα, αλλά ας δούμε που βρισκόμαστε.

    Κάθε χρόνο βραβεύεται περίπου ένας στους 4 μαθητές. Έχουμε γεμίσει αριστούχους. Και όταν βραβεύεται ένας μαθητής πώς να του πεις ότι δεν γνωρίζει; Δεν σε πιστεύει και σε θεωρεί κακοπροαίρετο. Η μάθηση, δηλαδή, γίνεται ακόμη πιο δύσκολη, διότι έχεις το παιδί που δεν γνωρίζει, αλλά πιστεύει ότι είναι άριστος και συνεπώς νιώθει ότι τον αδικείς όταν του λες την αλήθεια και δεν είναι δεκτικό στη μάθηση. Τα βραβεία και τα αριστεία που μοιράστηκαν στη γιορτή της 28ης Οκτωβρίου στα σχολεία μας αποκοιμίζουν και παραπλανούν γονείς και μαθητές. Όταν δουν τους βαθμούς που παίρνουν στις Πανελλαδικές απορούν· θα το έχετε ακούσει όλοι: Πώς έγραψε 5 ο Γιάννης, αφού ήταν μαθητής του 19; Είναι σημαντικό, λοιπόν, να μην παραπλανούμε τους μαθητές και τους γονείς. Με αυτή τη λογική είναι πολύ καλή ιδέα να δούμε που, πραγματικά, βρισκόμαστε.

    Έχουμε την πιο αντικειμενική μέτρηση που μπορεί να υπάρξει και λέγεται Πανελλαδικές Εξετάσεις. Αφορά στους περισσότερους μαθητές της Γ Λυκείου των Γενικού Λυκείου και ένα μεγάλο μέρος των μαθητών των ΕΠΑΛ. Το μειονέκτημα είναι ότι αυτή η μέτρηση μας δείχνει τα μαθησιακά αποτελέσματα των υποψηφίων στο τέλος της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Δεν μπορούμε να εντοπίσουμε το πρόβλημα, μόνο το αποτέλεσμά του βλέπουμε. Το μεγάλο πλεονέκτημα είναι ότι υπάρχουν δύο βαθμολογητές, που βαθμολογούν με καλυμμένα τα ονόματα των εξεταζομένων και αν η διαφορά των βαθμών τους είναι μεγάλη, τότε γίνεται αυτόματα αναβαθμολόγηση. Αυτό το είδος βαθμολόγησης αποτελεί το μεγάλο πλεονέκτημα αυτής της μέτρησης επιδόσεων, όπως θα δείτε παρακάτω. Βέβαια κανείς δεν έχει ενδιαφερθεί μέχρι τώρα να μελετήσει σοβαρά αυτά τα αποτελέσματα. Η τελευταία φορά που δημοσιεύθηκαν αποτελέσματα ήταν το 2013 και αφορούσε διευθύνσεις δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Αποκαλύφθηκαν, τότε, εντυπωσιακά στοιχεία, όπως ότι υπάρχουν περιοχές με υψηλό ΑΕΠ και πολύ χαμηλές επιδόσεις στις Πανελλαδικές, όπως η Κέρκυρα και η Ρόδος. Οι λόγοι προφανείς: Οι οικογένειες δεν ενδιαφέρονται τόσο για τις σπουδές των παιδιών τους, όσο στις άλλες περιοχές της χώρας, διότι στηρίζονται στον τουρισμό. Φυσικά επιβεβαιώθηκαν και τα αναμενόμενα· περιοχές με χαμηλό ΑΕΠ έχουν χειρότερες επιδόσεις από άλλες που βρίσκονται υψηλότερα. Τα στοιχεία αυτά σταμάτησαν να δημοσιεύονται και κανείς δεν ασχολήθηκε μαζί τους, μία ακόμη απόδειξη ότι κανείς δεν ενδιαφέρεται επί της ουσίας να βελτιωθούν τα πράγματα στην Εκπαίδευση.

    Με αυτές τις εξετάσεις, που καθιερώνει το Υπουργείο Παιδείας, θα δούμε από πού ξεκινάει το κακό και τα παιδιά μας ούτε ορθογραφία γνωρίζουν, ούτε στοιχειώδεις αριθμητικούς υπολογισμούς. Διότι το κακό, πιστεύω, ξεκινάει από πολύ νωρίς. Θα δουν και όσοι σχεδιάζουν συστήματα και παίρνουν μέτρα, έχοντας δεκαετίες να μπουν σε τάξη, την πραγματική κατάσταση της εκπαίδευσής μας, ώστε να μη σχεδιάζουν έχοντας παντελή άγνοια της πραγματικής κατάστασης.

    Φυσικά υπάρχουν και κίνδυνοι. Εξαρτάται από τη χρήση των συμπερασμάτων. Δε γίνεται να χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, διότι εξετάζονται μόνο δύο αντικείμενα Γλώσσα και Μαθηματικά και η ανωνυμία των γραπτών δεν επιτρέπει την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών ατομικά, αφού άλλος διδάσκει στο ένα τμήμα και άλλος στο άλλο τμήμα το ίδιο μάθημα. Επιτρέπει, όμως, την αξιολόγηση της σχολικής μονάδας και την κατηγοριοποίησή της· αυτό αποτελεί το φόβο των εκπαιδευτικών. Αν τα αποτελέσματα χρησιμοποιηθούν για τέτοιους λόγους, τότε θα τιναχτεί όλη η προσπάθεια στον αέρα και θα έχουμε μία ακόμη αποτυχία. Διότι σ’ αυτή την περίπτωση οι εκπαιδευτικοί θα προσαρμόσουν το μάθημά τους στα ζητούμενα του τεστ και όχι στις ανάγκες των μαθητών, ώστε να πετύχουν καλύτερες επιδόσεις. Αν από τα αποτελέσματα κρίνονται σοβαρά πράγματα τότε θα υπάρξει προσπάθεια δολίευσης των εξετάσεων, είτε με επιεική βαθμολόγηση, είτε με ενθάρρυνση της αντιγραφής, είτε με οποιοδήποτε άλλο τρόπο θα μπορούσε να επιτευχθεί η απαραίτητη καλή βαθμολογία του σχολείου. Δεν τα βγάζω από το μυαλό μου όλα αυτά. Πρόκειται για πράγματα που συμβαίνουν κατά κόρον σε άλλες χώρες που ακολούθησαν τέτοιες πολιτικές.

    Καλοδεχούμενη λοιπόν η νέα διαδικασία, την επανάληψή της κάθε χρόνο, όμως, τη θεωρώ υπερβολική, αν θέλουμε να δούμε το επίπεδο των μαθητών μας. Γίναμε βασιλικότεροι του βασιλέως. Εκεί που για δεκαετίες δεν μετράμε τίποτα στην Εκπαίδευση, άρα όλες οι αλλαγές γίνονται χωρίς δεδομένα, τώρα αποφασίσαμε να μετράμε κάθε χρόνο τις επιδόσεις των μαθητών. Είναι προφανές ότι πρόκειται περί υπερβολής, καθώς δεν περιμένουμε μετρήσιμες μεταβολές σε διάστημα τόσο μικρό όσο ένα διδακτικό έτος.

    πηγή

  • Του Στράτου Στρατηγάκη 
    Μαθηματικού - Ερευνητή
    This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.   www.stadiodromia.gr

    Με βάση το νόμο 4777, που ψηφίστηκε στις αρχές του 2021, οι υποψήφιοι των Πανελλαδικών Εξετάσεων θα καταθέτουν το μηχανογραφικό τους περί τα μέσα Ιουλίου, έχοντας τη δυνατότητα να δηλώσουν λίγα τμήματα, μέχρι το 10% των τμημάτων του επιστημονικού τους πεδίου αναφέρει ο νόμος και αφήνει τον ορισμό του ακριβούς αριθμού τους σε μελλοντική υπουργική απόφαση. Άρα οι υποψήφιοι θα μπορούν να δηλώσουν το πολύ 15 τμήματα στα 3 τουλάχιστον Επιστημονικά Πεδία. Πρόκειται για μία μεγάλη αλλαγή σε σχέση με ισχύοντα τα τελευταία 40 χρόνια.

    Τα αποτελέσματα ανακοινώνονται στις αρχές Αυγούστου. Για να γίνει αυτό έπρεπε να μετακινηθούν οι προκαταρκτικές εξετάσεις για τις σχολές ενστόλων που γίνονταν τον Ιούλιο και καθυστερούσαν την έκδοση των αποτελεσμάτων, ταλαιπωρώντας χιλιάδες υποψηφίους και τους γονείς τους κάθε χρόνο. Όσοι δεν πετύχουν σε μια σχολή έχουν δικαίωμα να υποβάλουν νέο μηχανογραφικό δελτίο χωρίς κανένα περιορισμό στον αριθμό των τμημάτων που θα δηλώσουν, αλλά μπορούν να δηλώσουν μόνο τα τμήματα στα οποία έμειναν κενές θέσεις από την πρώτη επιλογή, δηλαδή στα τμήματα χαμηλής ζήτησης. Φυσικά και στα δύο μηχανογραφικά οι υποψήφιοι δεν μπορούν να δηλώσουν τμήματα στα οποία δεν καλύπτουν το όριο της Ελάχιστης Βάσης Εισαγωγής (ΕΒΕ).

    Αυτή η διαδικασία καθορίστηκε με στόχο να επιλέγουν οι υποψήφιοι τα τμήματα που επιθυμούν, να μη δηλώνουν δεκάδες τμήματα με αποτέλεσμα να πετυχαίνουν κάπου στην τύχη. Αυτό ήταν το επιχείρημα του Υπουργείου Παιδείας όταν ψηφίστηκε ο νόμος. Είναι σωστό; Ας δούμε τι μας λένε οι αριθμοί.

    Το 2020 πριν την εφαρμογή της ΕΒΕ το ποσοστό των επιτυχόντων που εισήχθησαν σε τμήμα που είχαν δηλώσει μέσα στις πρώτες έξι προτιμήσεις τους ήταν 63,49%. Δύο στους τρεις υποψηφίους δηλαδή εισάγονταν σε τμήμα που είχαν μέσα στις πρώτες έξι επιλογές τους. Αυτό σημαίνει ότι αν ένας υποψήφιος είχε δηλώσει τις 7 Ιατρικές και πετύχαινε στην 7η επιλογή του θα είχε πετύχει στη σχολή που ήθελε, αλλά δεν θα βρισκόταν στο 63,49%, όπως βλέπουμε στον πίνακα. Συνεπώς οι υποψήφιοι που πέτυχαν σε μία από τις 10 πρώτες προτιμήσεις τους θα ήταν ασφαλέστερο κριτήριο, αλλά το Υπουργείο Παιδείας δεν δημοσιεύει αυτά τα στοιχεία. Μπορούμε, πάντως, με ασφάλεια να υποθέσουμε ότι πάνω από το 70% των υποψηφίων πετύχαινε σε μία από τις 10 πρώτες επιλογές του.

    Αυτά τα στοιχεία είχε το Υπουργείο όταν ψήφισε την καθιέρωση του διπλού μηχανογραφικού. Είναι προφανές ότι δεν εξυπηρετεί σε τίποτα η καθιέρωσή του διπλού μηχανογραφικού. Στις Πανελλαδικές του 2021 είχαμε την εισαγωγή της ΕΒΕ που άφησε πάνω από 18.000 κενές θέσεις στα ΑΕΙ και δεν επέτρεπε σε πολλούς άλλους υποψηφίους να δηλώσουν όποια σχολή του πεδίου τους ήθελαν. Το ποσοστό των υποψηφίων που πέτυχαν σε μία από τις έξι πρώτες επιλογές τους ανέβηκε στο 81,86%, καθιστώντας τελείως περιττή πια την καθιέρωση του διπλού μηχανογραφικού.

    Τα προβλήματα που θα δημιουργήσει η εφαρμογή του είναι πάρα πολλά. Το σημαντικότερο είναι η σύγχυση που θα δημιουργήσει στους υποψηφίους. Κάθε υποψήφιος θα έχει διαφορετικά μόρια σε κάθε τμήμα, οπότε η σύγκριση με τις περσινές βάσεις θα είναι αδύνατη. Θα δημιουργηθούν διλλήματα ποιες σχολές να δηλώσει ο υποψήφιος και ποιες όχι, λόγω του περιορισμένου πλήθους επιλογών. Αν επιλέξει ασφάλεια και δεν δηλώσει σχολές που έχουν βάση αρκετά υψηλότερη από τα μόριά του και τελικά διαπιστώσει ότι θα μπορούσε να περάσει αν τις είχε δηλώσει θα μετανιώσει. Αν επιλέξει να δηλώσει τις σχολές σύμφωνα με τις επιθυμίες του και δεν περάσει πουθενά με το πρώτο μηχανογραφικό, μετά θα ψάχνει θέση στα αζήτητα, που είναι το δεύτερο μηχανογραφικό. Διλλήματα που δεν έχουν κανένα νόημα και όφελος. Η πρόβλεψη και η τύχη θα αναδειχθούν σε σημαντικούς παράγοντες της διαδικασίας συμπλήρωσης μηχανογραφικού.

    Ένα άλλο πρόβλημα είναι ότι όσοι πετύχουν σε σχολή με το πρώτο μηχανογραφικό θα μπορούν να βρουν σπίτι μέσα στον Αύγουστο, όπως θα έπρεπε να συμβαίνει με όλους τους υποψηφίους από το 2011, που καθιερώθηκε το ηλεκτρονικό μηχανογραφικό. Οι υπόλοιποι, που θα καταθέσουν το δεύτερο μηχανογραφικό θα μάθουν που πέτυχαν στα τέλη Αυγούστου και δεν θα βρίσκουν σπίτι, αφού θα έχουν νοικιάσει τα σπίτια όσοι περάσουν με τα πρώτα αποτελέσματα στις αρχές Αυγούστου.

    Είναι μια ευκαιρία τώρα, που αποφασίστηκε να μετατεθούν οι προκαταρκτικές εξετάσεις για τις σχολές ενστόλων για την άνοιξη, να βγαίνουν τα αποτελέσματα των Πανελλαδικών στα τέλη Ιουλίου. Έτσι η αναμονή που τσακίζει τα νεύρα των υποψηφίων και των οικογενειών τους θα κρατάει περίπου ένα μήνα, αντί για δύο μήνες που μεσολαβούν από την ανακοίνωση των βαθμολογιών μέχρι την ανακοίνωση των βάσεων. Ταυτόχρονα θα έχουν τη δυνατότητα να ψάξουν για σπίτι και να κάνουν τη μετακόμιση μέσα στον Αύγουστο, που τρέχουν οι καλοκαιρινές άδειες των γονέων. Μέχρι τώρα οι γονείς έτρεχαν πανικόβλητοι στις αρχές Σεπτέμβρη να βρουν σπίτι και να τακτοποιήσουν το νέο φοιτητή.

    Ας ελπίσουμε να επικρατήσει η κοινή λογική και να αποσυρθεί το μέτρο του διπλού μηχανογραφικού, αφού δεν έχει κανένα νόημα η εφαρμογή του.

    Οι προτιμήσεις των επιτυχόντων στις Πανελλαδικές 2020 και 2021

     

    Αριθμός Επιτυχόντων 2020

    Αριθμός Επιτυχόντων 2021

    1η Προτίμηση

    14.189

    17.620

    2η Προτίμηση

    8.405

    8.736

    3η προτίμηση

    6.465

    5.877

    4η προτίμηση

    5.220

    4.112

    5η προτίμηση

    4.271

    2.958

    6η προτίμηση

    3.575

    2.243

    Σύνολο 6 πρώτων προτιμήσεων

    42.125

    41.546

    Άλλη σειρά προτίμησης

    25.213

    9.204

    Επιτυχόντες

    66.344

    50.750

    Ποσοστό 6 πρώτων Προτιμήσεων στο σύνολο των επιτυχόντων

    63,49%

    81,86%

    Μελέτη: Στράτος Στρατηγάκης

     πηγή

  • Του Στράτου Στρατηγάκη 
    Μαθηματικού - Ερευνητή
    This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.  

    www.stadiodromia.gr

    Ανακοινώθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας οι συντελεστές για τον υπολογισμό των ΕΒΕ στις Πανελλαδικές Εξετάσεις του 2022. 27 τμήματα αύξησαν τους συντελεστές της ΕΒΕ και 24 τμήματα τους μείωσαν. Οι μεταβολές αφορούν περίπου στο 10% των τμημάτων, συνεπώς δεν πρόκειται να αλλάξουν σημαντικά τα πράγματα. Ο ίδιος αριθμός υποψηφίων θα αποκλειστεί και το 2022, όπως και το 2021.

    Οι συντελεστές για τον υπολογισμό της ΕΒΕ είναι κοινοί και για τους υποψηφίους από το Γενικό Λύκειο και για τους υποψηφίους από το ΕΠΑΛ. Το γινόμενο του συντελεστή της ΕΒΕ επί το μέσο όρο των βαθμών όλων των μαθημάτων όλων των υποψηφίων της Ελλάδας σε κάθε πεδίο δίνει την ΕΒΕ του τμήματος. Αν ένας υποψήφιος έχει μέσο όρο στα 4 εξεταζόμενα μαθήματα (χωρίς συντελεστές βαρύτητας) μεγαλύτερο από την ΕΒΕ του τμήματος, τότε έχει το δικαίωμα να δηλώσει το τμήμα στο Μηχανογραφικό του. Διαφορετικά δεν έχει το δικαίωμα να δηλώσει το τμήμα και φυσικά ούτε μπορεί να εισαχθεί. Η ΕΒΕ δεν έχει καμία σχέση με τη βάση, που καθορίζεται από τα μόρια που συγκεντρώνει ο υποψήφιος. Στον υπολογισμό των μορίων μετράνε και οι συντελεστές βαρύτητας κάθε μαθήματος και κάθε τμήματος.

    Κάποια τμήματα προσπάθησαν να διορθώσουν κραυγαλέα λάθη που τους στοίχισαν, με εντυπωσιακότερο όλων το τμήμα Αρχιτεκτόνων Ξάνθης που έμεινε χωρίς κανένα εισακτέο από το Γενικό Λύκειο. Έτσι μείωσαν το συντελεστή του τμήματος από 1,1 σε 0,8. Έθεσαν, δηλαδή το μικρότερο δυνατό συντελεστή. Στο Ελεύθερο και το Γραμμικό Σχέδιο μείωσαν τους συντελεστές από 1,1 σε 0,8, ενώ είχαν τη δυνατότητα να ορίσουν το 0,7.

    Στη σχολή Ευελπίδων που πέρυσι είχε 103 κενές θέσεις δεν έκαναν καμία μεταβολή στο συντελεστή της ΕΒΕ. Αυτό, σε συνδυασμό με το γεγονός ότι κάθε χρόνο όλο και λιγότεροι υποψήφιοι επιλέγουν το 2ο πεδίο,  θα έχει ως αποτέλεσμα να έχουμε και φέτος κενές θέσεις στην Ευελπίδων, ίσως περισσότερες και από πέρυσι.

    Αύξηση είχαμε και στην Ιατρική Ιωαννίνων από 0,8 σε 1,2, γεγονός που, σε αυτή την περίπτωση, δεν έχει απολύτως καμία σημασία, αφού για να εισαχθείς στην Ιατρική Ιωαννίνων χρειάζεται ο υποψήφιος πάνω από 18.000 μόρια, συνεπώς υπερκαλύπτει την ΕΒΕ του τμήματος. Πέρυσι είχαμε τη διαμαρτυρία των καθηγητών του τμήματος Μαθηματικών Ιωαννίνων διότι είχαν ορίσει συντελεστή ΕΒΕ μεγαλύτερο του 0,8, αλλά η Σύγκλητος του Πανεπιστημίου είχε ορίσει αυθαίρετα συντελεστή 0,8 σε όλα τα τμήματα του Πανεπιστημίου. Έτσι φέτος αύξησαν το συντελεστή από 0,8 σε 1,05. Πέρυσι η βάση του τμήματος διαμορφώθηκε στα 9.357 μόρια και καλύφθηκαν και οι 255 θέσεις. Το 2022 φυσικά θα έχουν λιγότερους πρωτοετείς φοιτητές, λόγω του υψηλότερου συντελεστή ΕΒΕ. Εντύπωση προκαλεί το πόρισμα της 3ης συνόδου των προέδρων των τμημάτων μαθηματικών όπου αναφέρεται ότι η ΕΒΕ «δημιουργεί μεγάλη και αναίτια πολυπλοκότητα στο σύστημα εισαγωγής στα Πανεπιστήμια. Σε πολλές περιπτώσεις δημιουργεί περισσότερα προβλήματα από όσα επιλύει, ενώ παρατηρούνται παράδοξα και αστοχίες.» Αναλύεται παρακάτω ότι η εισαγωγή στα τμήματα μαθηματικών δεν θα πρέπει να γίνεται από άτομα με χαμηλές επιδόσεις. Μία λύση, συνεχίζει το πόρισμα, είναι η Πολιτεία να χαλαρώσει τα όρια τα όρια που καθορίζουν το συντελεστή της ΕΒΕ. Ως ενέργεια, όμως, επέλεξαν να μειώσει το συντελεστή μόνο ένα τμήμα στο Ηράκλειο, ενώ τα τμήματα Αθήνας, Θεσσαλονίκης και Πάτρας είχαν τη δυνατότητα, και αντίθετα να τον αυξήσει το τμήμα των Ιωαννίνων.

    Αυτό αποδεικνύει ότι τα κεντρικά Πανεπιστήμιά μας και οι σχολές υψηλής ζήτησης προσπαθούν μέσω της ΕΒΕ να πετύχουν τη μείωση του αριθμού των εισακτέων, που αποτελεί πάγιο και δίκαιο αίτημά τους. Δεν είναι αυτός, όμως, ο σκοπός της ΕΒΕ. Ο σκοπός της ΕΒΕ είναι να μην επιτρέπει στους υποψηφίους που σημειώνουν χαμηλές επιδόσεις να μην εισέρχονται στα ΑΕΙ. Το μέτρο χρησιμοποιείται για άλλο σκοπό από αυτόν για τον οποίο δημιουργήθηκε. Η κοινωνική του διάσταση είναι παντελώς άδικη, διότι αυτός που κρίνεται μη ικανός για σπουδές, αν έχει χρήματα γίνεται ικανός και σπουδάζει σε ένα κολέγιο, αποκτώντας τα ίδια επαγγελματικά δικαιώματα με αυτόν που κρίθηκε ικανός. Ικανός ή μη ικανός δεν έχει καμία σημασία αν έχεις χρήματα.

     

    Τα 24 τμήματα που μείωσαν το συντελεστή της ΕΒΕ

    ΟΝΟΜΑ

    ΙΔΡΥΜΑ

    ΠΕΔΙΟ

    ΣΥΝΤ ΕΒΕ

    ΣΥΝΤ ΕΒΕ 2021

    ΕΒΕ 22-21

    Ξένων Γλωσσών Μετάφρασης & Διερμηνείας (Κέρκυρα)

    Ιόνιο Παν.

    1

    0,8

    1,2

    -0,4

    Αρχιτεκτόνων Μηχανικών (Ξάνθη)

    ΔΠΘ

    2

    0,8

    1,1

    -0,3

    Πολιτικών Μηχανικών (Ξάνθη)

    ΔΠΘ

    2

    0,9

    1,1

    -0,2

    Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης (Αθήνα)

    Γεωπονικό Παν.

    3&4

    1

    1,2

    -0,2

    Αρχιτεκτόνων Μηχανικών (Βόλος)

    Παν. Θεσσαλίας

    2

    0,8

    1

    -0,2

    Επιστημών της Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία (Αλεξανδρούπολη)

    ΔΠΘ

    1&2&3&4

    0,8

    1

    -0,2

    Ιστορίας και Αρχαιολογίας (Ρέθυμνο)

    Παν. Κρήτης

    1

    0,8

    1

    -0,2

    Φυσικής (Ηράκλειο)

    Παν. Κρήτης

    2

    1,05

    1,2

    -0,15

    Μηχανικών Παραγωγής και Διοίκησης (Θεσσαλονίκη)

    Διεθνές Παν. Ελλάδας

    2&4

    1

    1,1

    -0,1

    Γεωπονίας, Ιχθυολογίας και Υδάτινου Περιβάλλοντος (Βόλος)

    Παν. Θεσσαλίας

    2&3

    0,8

    0,9

    -0,1

    Επικοινωνίας και Ψηφιακών Μέσων (Καστοριά)

    Παν. Δυτ. Μακεδ.

    1&4

    0,86

    0,96

    -0,1

    Επιστημών Οίνου Αμπέλου και Ποτών (Αιγάλεω)

    Παν. Δυτ. Αττικής

    2&3

    0,9

    1

    -0,1

    Θεατρικών Σπουδών (Αθήνα)

    ΕΚΠΑ

    1

    0,8

    0,9

    -0,1

    Ιστορίας (Κέρκυρα)

    Ιόνιο Παν.

    1

    0,8

    0,9

    -0,1

    Μαθηματικών και Εφαρμοσμένων Μαθηματικών (Ηράκλειο) - Εφαρμοσμένων Μαθηματικών

    Παν. Κρήτης

    2

    0,8

    0,9

    -0,1

    Μαθηματικών και Εφαρμοσμένων Μαθηματικών (Ηράκλειο) - Μαθηματικών

    Παν. Κρήτης

    2

    0,8

    0,9

    -0,1

    Μηχανικών Σχεδίασης Προϊόντων και Συστημάτων (Σύρος)

    Παν. Αιγαίου

    2&4

    0,9

    1

    -0,1

    Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής (Αιγάλεω)

    Παν. Δυτ. Αττικής

    4

    1,1

    1,2

    -0,1

    Βιβλιοθηκονομίας, Αρχειονομίας και Συστημάτων Πληροφόρησης (Θεσσαλονίκη)

    Διεθνές Παν. Ελλάδας

    1

    0,85

    0,9

    -0,05

    Ιστορίας Αρχαιολογίας και Διαχείρισης Πολιτισμικών Αγαθών (Καλαμάτα)

    Παν. Πελ/νήσου

    1

    0,85

    0,9

    -0,05

    Ιστορίας και Φιλοσοφίας της Επιστήμης (Αθήνα)

    ΕΚΠΑ

    1&2&3&4

    1

    1,05

    -0,05

    Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Κόρινθος)

    Παν. Πελ/νήσου

    1

    0,95

    1

    -0,05

    Μηχανολόγων Μηχανικών (Πάτρα)

    Παν. Πελ/νήσου

    2

    0,85

    0,9

    -0,05

    Αξιοποίησης Φυσικών Πόρων και Γεωργικής Μηχανικής (Αθήνα)

    Γεωπονικό Παν.

    2&3

    1

    1,04

    -0,04

    Μελέτη: Στράτος Στρατηγάκης

     

     

    Τα 27 τμήματα που αύξησαν το συντελεστή της ΕΒΕ

    ΟΝΟΜΑ

    ΙΔΡΥΜΑ

    ΠΕΔΙΟ

    ΣΥΝΤ ΕΒΕ

    ΣΥΝΤ ΕΒΕ 2021

    ΕΒΕ 22-21

    Βιολογικών Εφαρμογών και Τεχνολογιών (Ιωάννινα)

    Παν. Ιωαννίνων

    2&3

    1,2

    0,8

    0,4

    Ιατρικής (Ιωάννινα)

    Παν. Ιωαννίνων

    3

    1,2

    0,8

    0,4

    Μηχανικών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών και Πληροφορικής (Ιωάννινα)

    Παν. Ιωαννίνων

    2

    1,2

    0,8

    0,4

    Μαθηματικών (Ιωάννινα)

    Παν. Ιωαννίνων

    2

    1,05

    0,8

    0,25

    Φυσικής (Ιωάννινα)

    Παν. Ιωαννίνων

    2

    1,05

    0,8

    0,25

    Αγωγής και Φροντίδας στην Πρώιμη Παιδική Ηλικία (Ιωάννινα)

    Παν. Ιωαννίνων

    1&2&3&4

    1

    0,8

    0,2

    Λογοθεραπείας (Ιωάννινα)

    Παν. Ιωαννίνων

    3

    1

    0,8

    0,2

    Οικονομικών Επιστημών (Ιωάννινα)

    Παν. Ιωαννίνων

    4

    1

    0,8

    0,2

    Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης (Ιωάννινα)

    Παν. Ιωαννίνων

    1&2&3&4

    1

    0,8

    0,2

    Παιδαγωγικό Νηπιαγωγών (Ιωάννινα)

    Παν. Ιωαννίνων

    1&2&3&4

    1

    0,8

    0,2

    Φιλολογίας (Αθήνα)

    ΕΚΠΑ

    1

    1,2

    1

    0,2

    Χημείας (Ιωάννινα)

    Παν. Ιωαννίνων

    2&3

    1

    0,8

    0,2

    Ψυχολογίας (Ιωάννινα)

    Παν. Ιωαννίνων

    1

    1

    0,8

    0,2

    Βιοτεχνολογίας (Αθήνα)

    Γεωπονικό Παν.

    2&3

    1,2

    1,01

    0,19

    Νοσηλευτικής (Αιγάλεω)

    Παν. Δυτ. Αττικής

    3

    1,1

    1

    0,1

    Διοίκησης Επιχειρήσεων (Λάρισα)

    Παν. Θεσσαλίας

    4

    0,9

    0,8

    0,1

    Διοικητικής Επιστήμης και Τεχνολογίας (Τρίπολη)

    Παν. Πελ/νήσου

    4

    0,9

    0,8

    0,1

    Επιστήμης Διατροφής και  Διαιτολογίας (Καλαμάτα)

    Παν. Πελ/νήσου

    3

    0,9

    0,8

    0,1

    Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών  (Τρίπολη)

    Παν. Πελ/νήσου

    2&4

    1

    0,9

    0,1

    Ψυχολογίας (Ρέθυμνο)

    Παν. Κρήτης

    1

    1,2

    1,1

    0,1

    Διαχείρισης Λιμένων και Ναυτιλίας (Ψαχνά Ευβοίας)

    ΕΚΠΑ

    4

    1

    0,95

    0,05

    Φιλολογίας (Ιωάννινα)

    Παν. Ιωαννίνων

    1

    0,9

    0,85

    0,05

    Εσωτερικής Αρχιτεκτονικής (Αιγάλεω)

    Παν. Δυτ. Αττικής

    2&4

    0,95

    0,9

    0,05

    Φιλοσοφίας  (Ιωάννινα)

    Παν. Ιωαννίνων

    1

    0,85

    0,8

    0,05

    Νοσηλευτικής (Τρίπολη)

    Παν. Πελ/νήσου

    3

    0,9

    0,86

    0,04

    Ψυχολογίας (Αθήνα) - ΕΚΠΑ

    ΕΚΠΑ

    1

    1

    0,96

    0,04

    Οικονομικών Επιστημών (Ρέθυμνο)

    Παν. Κρήτης

    4

    1,1

    1,08

    0,02

    Μελέτη: Στράτος Στρατηγάκης

    πηγή

  • Του Στράτου Στρατηγάκη 
    Μαθηματικού - Ερευνητή
    This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it. 


    www.stadiodromia.gr

    Πόσο εύκολο είναι να πετύχει ένας υποψήφιος σε μία από τις περιζήτητες σχολές μέσω των ΕΠΑΛ; Σ’ αυτό το ερώτημα θα απαντήσουμε, καθώς απασχολεί πολλούς γονείς και μαθητές, που ψάχνουν τον ευκολότερο δρόμο προς την επιτυχία.

    Είναι λογικό να το ψάχνουν διότι βλέπουν το εξαντλητικό διάβασμα που απαιτείται για την εισαγωγή στην Ιατρική, για παράδειγμα, τις αυξημένες πιθανότητες αποτυχίας, αφού ακόμη και ένα ασήμαντο λάθος μπορεί να αφήσει τον υποψήφιο εκτός Ιατρικής, λόγω του υψηλότατου ανταγωνισμού. Έτσι κάποιοι υποψήφιοι επιλέγουν το δρόμο των ΕΠΑΛ για να πετύχουν το στόχο τους.

    Τα μαθήματα στα οποία διαγωνίζονται είναι σαφώς ευκολότερα. Η Ανατομία – Φυσιολογία ΙΙ και η Υγιεινή δεν έχουν καμία σχέση με το βαθμό δυσκολίας της Φυσικής και της Χημείας, στα οποία διαγωνίζονται οι υποψήφιοι του Γενικού Λυκείου.  Τα Μαθηματικά στα οποία εξετάζονται οι υποψήφιοι του ΕΠΑΛ είναι τα Μαθηματικά που διδάσκονται στη ομάδα προσανατολισμού των Ανθρωπιστικών Σπουδών του Γενικού Λυκείου και είναι πολύ πιο εύκολα από τη Βιολογία. Συνεπώς η ύλη που πρέπει να μάθει ο υποψήφιος είναι πολύ λιγότερη και πολύ πιο εύκολη.

    Αυτό κάνει, όμως, την επιτυχία ευκολότερη; Όχι, διότι οι Πανελλαδικές Εξετάσεις αποτελούν ένα διαγωνισμό συμπλήρωσης θέσεων. Η δυσκολία τους έγκειται στον ανταγωνισμό. Για να εισαχθεί ένας υποψήφιος πρέπει να γράψει καλύτερα από τους άλλους υποψηφίους, ώστε να συγκεντρώσει περισσότερα μόρια και να εισαχθεί αυτός έναντι εκείνων. Σημασία δεν έχει, δηλαδή, αν η ύλη είναι μικρή σε έκταση ή μεγάλη, σημασία δεν έχει αν είναι εύκολη ή δύσκολη, αλλά πόσοι υποψήφιοι διεκδικούν πόσες θέσεις.

    Στον πίνακα βλέπουμε ότι οι θέσεις Ιατρικής από ΕΠΑΛ είναι 49 και από Γενικό Λύκειο 800. Οι υποψήφιοι που δήλωσαν ως πρώτη επιλογή ένα τμήμα Ιατρικής ήταν 590 από ΕΠΑΛ και 4022 από το Γενικό Λύκειο. Αυτοί οι αριθμοί μας δίνουν τα ποσοστά εισαγωγής 8,30% για το ΕΠΑΛ και 19,89% για το Γενικό Λύκειο. Δηλαδή ένας στους 12 θα περάσει στην Ιατρική από ΕΠΑΛ έναντι ενός στους πέντε από το Γενικό Λύκειο.  Γι’ αυτό βλέπουμε ότι οι βάσεις για τα τμήματα Ιατρικής από ΕΠΑΛ είναι πολύ υψηλότερες από το Γενικό. Πιο εύκολα μαθήματα λίγες θέσεις εισακτέων ωθούν τις βάσεις πολύ υψηλά. Έτσι η υψηλότερη βάση από ΕΠΑΛ έφτασε τα 19.610 μόρια, ενώ από το Γενικό στα 18.826 μόρια.

    Τι συνέβη; Όταν επιτράπηκε η εισαγωγή από τα ΕΠΑΛ στα Πανεπιστήμια το 2017 σε ποσοστό 1% και από το 2018 και μετά σε ποσοστό 5% στις Ιατρικές και τα Πολυτεχνεία και 10% στις υπόλοιπες σχολές οι υποψήφιοι από ΕΠΑΛ ήταν λίγοι, δηλαδή ο ανταγωνισμός μικρός, με αποτέλεσμα η εισαγωγή στην Ιατρική να είναι εύκολη υπόθεση. Έτσι η βάση στην Ιατρική Αθήνας από ΕΠΑΛ το 2017 ήταν 18.970 μόρια και το 2018 διαμορφώθηκε στα 18.775, όταν από το Γενικό Λύκειο ήταν 19.143 και 19.029 αντίστοιχα.

    Είδαν την ευκαιρία κάποιοι γονείς και σκέφθηκαν θα στείλουμε το παιδί στα ΕΠΑΛ και θα εισαχθεί πιο εύκολα στην Ιατρική, χωρίς να “λιώσει” στο διάβασμα. Στην Ελλάδα όλοι προσπαθούμε να βρούμε το παράθυρο, την ευκαιρία να παρακάμψουμε τους κανόνες ή τη δυσκολία τους· ούτε σε μία ουρά δεν μπορούμε να σταθούμε. Κάποιοι θα προσπαθήσουν να την παρακάμψουν. Έτσι, λοιπόν, έστειλαν τα παιδιά τους στα ΕΠΑΛ για να πετύχουν ευκολότερα στην Ιατρική. Πράγματι στην αρχή η εισαγωγή ήταν πολύ ευκολότερη από τα ΕΠΑΛ· μικρότερος ανταγωνισμός ευκολότερα μαθήματα, κάποιοι ευνοήθηκαν.

    Καθώς, όμως, το πήραν χαμπάρι αρκετοί και έσπευσαν μαζικά στα ΕΠΑΛ για να περάσουν Ιατρική τα πράγματα έγιναν πολύ δυσκολότερα και η βάση της Ιατρικής Αθήνας “πέταξε” στα 19.535 μόρια και της Θεσσαλονίκης στα 19.610, το 2021. Προφανώς τα πράγματα θα είναι ακόμη πιο δύσκολα φέτος, καθώς το κύμα στην Ιατρική από ΕΠΑΛ αυξάνεται. Για να συγκεντρώσει ένας υποψήφιος 19.610 μόρια πρέπει να γράψει 17,4 στη Γλώσσα και 20 στα άλλα τρία μαθήματα. Δηλαδή δεν θα κάνει ούτε ένα μικρολαθάκι στα τρία μαθήματα. 39 υποψήφιοι έγραψαν πάνω από 19.500 μόρια και πιθανόν κατέλαβαν τις αντίστοιχες θέσεις στα τμήματα Ιατρικής.

    Πέρα από την ευκολία ή τη δυσκολία εισαγωγής, όπως το κρίνει ο καθένας και ερμηνεύει τους αριθμούς, υπάρχει και το ζήτημα της παρακολούθησης των σπουδών. Είναι προφανές ότι με τις γνώσεις των 4 μαθημάτων που εξετάζονται από τα ΕΠΑΛ οι φοιτητές δεν μπορούν να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις των σπουδών Ιατρικής. Στο ΕΠΑΛ δεν διδάσκονται Φυσική Χημεία και Βιολογία, που είναι απαραίτητες για τις σπουδές Ιατρικής.

    Πριν 30 χρόνια υπήρχε ποσοστό εισαγωγής 4% από τα ΕΠΑΛ στα ΑΕΙ. Οι υποψήφιοι από τα ΕΠΑΛ εξετάζονταν, όμως, στην ύλη που εξετάζονταν οι υποψήφιοι των Γενικών Λυκείων. Εξασφαλιζόταν έτσι ότι θα μπορούσαν να παρακολουθήσουν τις σπουδές στο Πανεπιστήμιο ή τέλος πάντων θα καταλάβαιναν για ποιο πράγμα τους μιλούν οι καθηγητές τους. Δηλαδή, για μία ακόμη φορά διαπιστώνουμε ότι  πριν 30 χρόνια τα πράγματα ήταν πολύ πιο σωστά στην εισαγωγή των υποψηφίων από ΕΠΑΛ στα ΑΕΙ. Πώς τα καταφέρνουμε και τα κάνουμε όλα χειρότερα; Αυτό είναι το πρόβλημα της Εκπαίδευσής μας κυρίως τις τελευταίες δύο δεκαετίες: Δεν υπάρχει όραμα, αλλά ανάγκη να φανεί έργο για τη δικαίωση του κάθε Υπουργού. Έτσι παίρνονται αποφάσεις στο πόδι, γίνονται μπαλώματα, χωρίς να έχουν μελετηθεί οι συνέπειές τους, με αποτέλεσμα, ενώ όλες οι χώρες προοδεύουν, εμείς πηγαίνουμε όλο και χειρότερα.

    πηγή

  • Του Στράτου Στρατηγάκη 
    Μαθηματικού - Ερευνητή
    This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it. 


    www.stadiodromia.gr

    Η επιλογή κατεύθυνσης εξαρτάται από τις προτιμήσεις των μαθητών ως προς τα μαθήματα και από τις σπουδές στις οποίες οδηγεί κάθε κατεύθυνση. Οι σπουδές πολύ συχνά συνδέονται με το επάγγελμα, οπότε η επιλογή κατεύθυνσης του μαθητή μπορεί να έχει μακροχρόνιες επιπτώσεις. Πρόκειται, λοιπόν, για σοβαρή απόφαση. Ας δούμε τι άλλαξε την τελευταία εικοσαετία.

    Η μεγάλη αλλαγή έγινε στις Ανθρωπιστικές Σπουδές ή Θεωρητική Κατεύθυνση όπως λεγόταν παλαιότερα. Το ποσοστό των υποψηφίων που την επέλεγαν το 2003 ήταν το 38,13% για να αυξηθεί στο 43,1% το 2011 και να μειωθεί στο 30,35% το 2021. Βέβαια οι επιλογές σχολών που είχαν οι υποψήφιοι παλαιότερα ήταν πολύ περισσότερες. Μπορούσαν εκτός των σχολών του 1ου Πεδίου να δηλώσουν είτε τις Οικονομικές Σχολές είτε τις Επιστήμες Υγείας, ανάλογα με τα μαθήματα που επέλεγαν να εξεταστούν. Έχοντας περισσότερες επιλογές, λογικό ήταν να είναι πιο ελκυστική η θεωρητική κατεύθυνση από ότι τώρα που οι επιλογές σχολών περιορίζονται μόνο στις σχολές του 1ου Πεδίου.

    Στην αντίπερα όχθη οι θετικές σπουδές, οι επιστήμες υγείας και τα οικονομικά την τελευταία εικοσαετία άλλαξαν πολλά, οπότε είναι πιο δύσκολη η εξαγωγή συμπερασμάτων. Μέχρι και το 2015 οι υποψήφιοι των θετικών επιστημών είχαν τη δυνατότητα να δηλώνουν και τις ιατρικές σχολές και τις πολυτεχνικές. Αντίστοιχα οι υποψήφιοι της τεχνολογικής κατεύθυνσης είχαν τη δυνατότητα να δηλώνουν τις πολυτεχνικές σχολές και όλοι με την επιλογή ενός επιπλέον μαθήματος είχαν τη δυνατότητα να δηλώνουν και τις οικονομικές σχολές.

    Ασφαλή συμπεράσματα μπορούν να εξαχθούν από το 2016 και μετά. Το 2016 είχαμε υποψηφίους παλαιού και νέου συστήματος, οπότε ξεκινάμε τη σύγκριση από το 2017. Βλέπουμε ότι το 2017 είχαμε 20.539 υποψηφίους στα Οικονομικά, ποσοστό 25,2%. Δηλαδή ένας στους τέσσερις επέλεγε τα Οικονομικά. Το ποσοστό αυτό έφτασε στο 32,79% το 2021, δηλαδή ένας στους τρεις. Πρόκειται για σημαντική μεταβολή. Από πού προήλθαν οι επιπλέον υποψήφιοι; Από τις άλλες κατευθύνσεις είναι η απάντηση. Στις Ανθρωπιστικές Επιστήμες, στο ίδιο διάστημα, από το 37,45% των υποψηφίων που επέλεξαν τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες μειώθηκαν στο 30,35% όσοι τις επέλεξαν. Αλλά και οι Θετικές επιστήμες σημειώνουν σημαντική μείωση των υποψηφίων: το 2017 εξετάστηκαν στα Μαθηματικά 21.487 υποψήφιοι έναντι μόλις 14.620 το 2021. Αυτό σημαίνει μείωση 30%. Βέβαια το 2017 υπήρξαν 5.000 υποψήφιοι που εξετάστηκαν και στα Μαθηματικά και στη Βιολογία, προκειμένου να διεκδικήσουν θέση και στις σχολές του 2ου και στις σχολές του 3ου Πεδίου. Η πραγματική μείωση, λοιπόν, δεν είναι 30%, είναι μικρότερη, αλλά σίγουρα είναι πολύ σημαντική, διότι ακόμη και αν αφαιρέσουμε και τους 5.000 που έδωσαν και τα δύο μαθήματα, και πάλι έχουμε μείωση μεγαλύτερη από 10%. Αυτή η στροφή από τις θετικές σπουδές προς τα οικονομικά έχει να κάνει και με τη δυσκολία των μαθημάτων. Η πληροφορική και η Οικονομία είναι ευκολότερα από τη Φυσική και τη Χημεία, οπότε όσοι αναζητούν τον ευκολότερο δρόμο προς το Πανεπιστήμιο είναι λογικό να επιλέγουν τα Οικονομικά. Με την καθιέρωση της Ελάχιστης Βάσης Εισαγωγής (ΕΒΕ) είναι λογικό η στροφή προς τα Οικονομικά να αυξηθεί, αφήνοντας κενές χιλιάδες θέσεις στις σχολές των θετικών επιστημών και των μηχανικών.

    Πέρα από την ευκολία ή τη δυσκολία των μαθημάτων η στροφή προς τα Οικονομικά έχει να κάνει και με τα σημεία των καιρών. Όλοι μας βομβαρδιζόμαστε από τα νέα με τις υψηλότατες αμοιβές των CEO των μεγάλων εταιριών. Τα παιδιά που ονειρεύονται μία πλουσιοπάροχη ζωή είναι λογικό να στραφούν προς τα οικονομικά, διότι έτσι πιστεύουν ότι θα βγάλουν περισσότερα χρήματα. Οι επιδόσεις των υποψηφίων γίνονται όλο και χειρότερες στα Μαθηματικά, συνεπώς αυτό αποτελεί αντικίνητρο για την επιλογή των Οικονομικών. Τα αντιμετωπίζουν, όμως, ως το αναγκαίο κακό, προκειμένου να προσεγγίσουν το όνειρό τους. Μην τα αδικούμε. Μεγαλώνουν σε ένα κόσμο που έχει, ως μοναδική αξία το χρήμα. Πώς να κατηγορήσεις τα παιδιά για την επιλογή τους; Απλά ακολουθούν το ρεύμα της εποχής. Και πάλι βρισκόμαστε πίσω από την Ευρώπη. Στην Ελλάδα σπουδάζουν Διοίκηση Επιχειρήσεων και Νομική το 20,66% των φοιτητών, τη στιγμή που ο μέσος όρος της Ευρώπης είναι 21,92%. Πρόκειται, δηλαδή για διεθνή τάση και όχι μόνο ελληνική.

    Στις προηγμένες χώρες οι νέοι αποφεύγουν να σπουδάσουν μηχανικοί, μαθηματικά και φυσική διότι οι σπουδές είναι δύσκολες και τα χρήματα που προσδοκούν να κερδίσουν είναι απλά καλά. Βλέπουμε σε χώρες όπως η Ηνωμένες Πολιτείες να εγκαταλείπουν αυτές τις σπουδές για τη Διοίκηση Επιχειρήσεων, που υπόσχεται πολύ περισσότερα χρήματα. Υπάρχει, όμως, διεθνώς μεγάλη ανάγκη για επιστήμονες στην περιοχή των STEM (Επιστήμη, Τεχνολογία, Μηχανική, Μαθηματικά), που θα συμβάλουν στην εξέλιξη της τεχνολογίας, που έχει γίνει η ατμομηχανή της παγκόσμιας οικονομίας.

    Ο συνολικός αριθμός των υποψηφίων είχε τη μέγιστη τιμή του στους 93.389 υποψηφίους το 2007. Μέχρι το 2011 ήταν στις 85.600 και δέκα χρόνια μετά το 2021 οι υποψήφιοι μειώθηκαν στις 74.329. Μείωση κατά 11.271. Βέβαια τα τελευταία χρόνια είχαμε αύξηση των υποψηφίων που επιλέγουν τα ΕΠΑΛ, αλλά παραμένουν λιγότεροι από το 2011. Τότε οι υποψήφιοι από ΕΠΑΛ ήταν 17.634 και το 2021 ήταν 16.655. Άρα μέσα σε μία δεκαετία έχουμε 12.250 παιδιά λιγότερα. Το δημογραφικό πρόβλημα δεν είναι τόσο πρόσφατο, όσο πιστεύουμε. Είχε ήδη ξεκινήσει πολύ πριν την οικονομική κρίση, αφού τα παιδιά που εξετάστηκαν το 2021 στις Πανελλαδικές γεννήθηκαν το 2003, όταν ήμασταν μέσα στην καλή χαρά ως κοινωνία.

    Αριθμός Υποψηφίων στις Πανελλαδικές ανά Κατεύθυνση

    Έτος

    Θεωρητική

    Θετική

    Τεχνολογική

    Σύνολο

     

    Αριθμός

    %

    Αριθμός

    %

    Αριθμός

    %

     

    2003

    34.500

    38.13%

    16.628

    18,38%

    39.344

    43,49%

    90.472

    2007

    35.217

    37.71%

    10.993

    11,77%

    47.179

    50,52%

    93.389

    2011

    36.895

    43.10%

    11.665

    13,63%

    37.040

    43,27%

    85.600

    2015

    32.055

    40.54%

    12.833

    16,23%

    34.180

    43,23%

    79.068

     

    Ανθρωπιστικές

    Θετικές και Υγείας

    Οικονομικά

    Σύνολο

    2017

    30.524

    37.45%

    30.452

    37,36%

    20.539

    25,20%

    81.515

    2019

    26.180

    32.34%

    30.538

    37,72%

    24.233

    29,94%

    80.951

    2021

    22.556

    30.35%

    14.620 + 12.777 = 27.397

    36,85%

    24.376

    32,79%

    74.329

    Μελέτη Στράτος Στρατηγάκης

     
  • Του Στράτου Στρατηγάκη 
    Μαθηματικού - Ερευνητή
    This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it. 

    www.stadiodromia.gr

    Πιλοτικά θα πραγματοποιηθεί φέτος ο διαγωνισμός που καθιερώθηκε να λέγεται ελληνική PISA σε μαθητές της ΣΤ Δημοτικού και της Γ Γυμνασίου. Θα συμμετάσχουν έως 6.000 μαθητές Δημοτικού και άλλοι τόσοι Γυμνασίου, από 600 Δημοτικά σχολεία και άλλα τόσα Γυμνάσια. Σκοπός του διαγωνισμού είναι να διερευνήσει τις γνώσεις που έχουν οι μαθητές στη Γλώσσα και τα Μαθηματικά σε δύο στιγμές: ολοκληρώνοντας την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση και ολοκληρώνοντας την Υποχρεωτική Εκπαίδευση, δηλαδή το Γυμνάσιο. Η συμμετοχή στο διαγωνισμό είναι υποχρεωτική, αλλά ανώνυμη. Δεν θα υπάρχει το όνομα του μαθητή, δηλαδή, στο γραπτό, αφού σκοπός δεν είναι η ατομική αξιολόγηση του μαθητή, αλλά η αποτίμηση των γνώσεων που έχουν οι μαθητές γενικά.

    Καλοδεχούμενος ο διαγωνισμός· έπρεπε να γίνεται εδώ και χρόνια, ώστε να ξέρουμε που περίπου βρισκόμαστε. Όλες τις προηγούμενες δεκαετίες δεν είχαμε κανένα στοιχείο για το επίπεδο των γνώσεων των μαθητών, πέρα από τα αποτελέσματα των Πανελλαδικών, που γίνονται, όμως, στο τέλος του Λυκείου. Εκεί οι πολύ χαμηλές επιδόσεις μας δείχνουν το πρόβλημα, χωρίς, όμως, να μας δείχνουν πότε και πώς δημιουργείται. Όλα τα μέτρα, οι μεταρρυθμίσεις, οι αλλαγές, όπως θέλετε πείτε το, σχεδιάζονται και υλοποιούνται σε μαθητές που δεν γνωρίζουμε τι γνωρίζουν. Το Υπουργείο Παιδείας, όμως,  παίρνει μέτρα και κάνει συνεχείς αλλαγές εδώ και 40 χρόνια, αγνοώντας σε ποιους απευθύνονται τα μέτρα, αφού δεν γνωρίζει τι ξέρουν οι μαθητές.

    Το πρόβλημα θα δημιουργηθούν όταν θα ανακοινωθούν τα αποτελέσματα του διαγωνισμού. Όταν θα δουν ότι τα παιδιά στο Γυμνάσιο δεν ξέρουν να κάνουν διαίρεση. Μη μου πείτε ότι στο σύγχρονο κόσμο δεν χρειάζεται να γνωρίζεις διαίρεση. Ναι, υπάρχουν τα κομπιουτεράκια αλλά οι πράξεις δείχνουν τη σχέση του μαθητή με τους αριθμούς. Δεν μπορεί το 2 να χωράει 16 φορές στο οκτώ… Τα πράγματα έγιναν πολύ χειρότερα στα δύο χρόνια, που συμπληρώνουμε σε λίγες μέρες, της πανδημίας. Τα κλειστά σχολεία με την τηλεκπαίδευση ή τα ανοιχτά σχολεία με τα ανοιχτά παράθυρα και τις μάσκες απέχουν πολύ από το ιδανικό περιβάλλον μάθησης. Τα μαθησιακά κενά έχουν αυξηθεί πάρα πολύ και θα αποτυπωθούν και αυτά στην ελληνική PISA, δείχνοντας μια κατάσταση απελπιστική. Σε όλες τις χώρες η τηλεκπαίδευση δημιούργησε κενά και έριξε το επίπεδο των μαθητών. 

    Θα αντέξει η ελληνική κοινωνία αν συνειδητοποιήσει το μέγεθος της άγνοιας των παιδιών της; Νομίζω πως γενικά αδιαφορεί και γι’ αυτό. Αρκεί το παιδί να έχει 19 και, για πάρα πολλούς (ευτυχώς όχι για όλους), δεν έχει σημασία τι πραγματικά γνωρίζουν τα παιδιά τους. Μετά τα αποκαλυπτήρια της άγνοιας τι θα γίνει; Θα γίνει πραγματικά μία συζήτηση για το πρόβλημα ή ο καθένας θα πετάει το μπαλάκι της ευθύνης στον άλλο; Το Υπουργείο στους εκπαιδευτικούς, οι εκπαιδευτικοί στο Υπουργείο, οι γονείς σε όλους και το ένα κόμμα στο άλλο; Διότι αυτό ζούμε πολλά χρόνια τώρα.  Αν γίνει αυτό φυσικά δεν υπάρχει καμία ελπίδα βελτίωσης.

    Δεν θα υπάρχει ελπίδα και αν ο διαγωνισμός χρησιμεύσει για την αξιολόγηση των σχολείων και την κατάταξή τους σε λίστες. Πρόκειται για μία λογική που εφαρμόστηκε σε άλλες, αγγλοσαξονικές χώρες, με καταστροφικά αποτελέσματα. Όπου τέτοιοι διαγωνισμοί χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση των σχολείων οι μαθητές και εκπαιδευτικοί επικεντρώνονται στα τεστ και όχι στη μάθηση. Ήδη εμφανίστηκε και στην Ελλάδα, στην πρώτη εφαρμογή της τράπεζας θεμάτων το 2014· οι μαθητές αρνούνταν να λύσουν ασκήσεις που δεν βρίσκονταν στην τράπεζα θεμάτων. Αν μάλιστα συνδεθεί η κατάταξη στις λίστες με τη χρηματοδότηση των σχολείων, τότε μιλάμε για την απόλυτη καταστροφή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αν ένα σχολείο δεν φέρνει καλά αποτελέσματα θέλει ενίσχυση και όχι μείωση χρηματοδότησης και κλείσιμο, όπως κάνουν στην Αμερική ή την Αγγλία, θεωρώντας το σχολείο που δεν έχει καλά αποτελέσματα ως κακή επένδυση και ως τέτοια δεν έχει λόγο ύπαρξης. Αντίθετα το σχολείο με κακές επιδόσεις χρειάζεται επιπλέον στήριξη και διερεύνηση των αιτιών της χαμηλής απόδοσης. 

    Όλοι θυμόμαστε από το πέρασμά μας από τις σχολικές αίθουσες, όταν ήμασταν νέοι, ότι κάποιοι καθηγητές μας ενέπνεαν, κάποιοι άλλοι όχι και κάποιοι άλλοι ήταν απαράδεκτοι. Όλοι θέλαμε, όταν ήμασταν μαθητές, όλοι οι καθηγητές να είναι σαν αυτούς που μας άρεσαν και μας ενέπνεαν, αλλά, φυσικά, αυτό είναι αδύνατο. Φανταστείτε αυτούς τους καθηγητές που μιλούσαν στην ψυχή μας, να τρέχουν να προλάβουν την ύλη των τεστ και να μην έχουν λίγο χρόνο να μας συνεπάρουν. Πρόκειται για το θάνατο της εκπαίδευσης. Αν θέλεις να κάνεις κάτι αδιάφορο τυποποίησέ το και οριοθέτησέ το ακριβώς. Έτσι σκοτώνεις την όποια μαγεία του. 

    Το θέμα είναι, λοιπόν, τι θα κάνουμε τα αποτελέσματα του διαγωνισμού. Θα αποτελέσουν το έναυσμα για την αντιμετώπιση  των προβλημάτων ή θα χάσουμε ακόμη μία ευκαιρία;

    πηγή

  • Του Στράτου Στρατηγάκη 
    Μαθηματικού - Ερευνητή
    This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.


    www.stadiodromia.gr

    Οι συγχωνεύσεις τμημάτων των ΑΕΙ, που έχει αναγγείλει το υπουργείο Παιδείας, δεν θα υλοποιηθούν άμεσα, από τις φετινές Πανελλαδικές Εξετάσεις δηλαδή, καθώς δεν επαρκεί ο χρόνος γι’ αυτό. Δόθηκε μίας ακόμη παράταση στα ΑΕΙ μέχρι τις 31/3 για να υποβάλουν τις προτάσεις τους στο υπουργείο Παιδείας. Δεν υπάρχει επαρκής χρόνος για να γίνουν οι συγχωνεύσεις και να περάσουν οι αλλαγές στο Μηχανογραφικό Δελτίο του 2022. Τα Πανεπιστήμια δεν επιθυμούν να μειωθούν τα τμήματά τους· αναμενόμενο είναι, ποιος θέλει τη συρρίκνωσή του.

    Ένα από τα κριτήρια για τις συγχωνεύσεις των τμημάτων είναι και οι κενές θέσεις που υπήρξαν στις Πανελλαδικές Εξετάσεις του 2021, λόγω της εφαρμογής της Ελάχιστης Βάσης Εισαγωγής. Φυσικά δεν θα είναι το μοναδικό, καθώς υπάρχουν και άλλα κριτήρια, όπως για το Πανεπιστήμιο Αιγαίου, το Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης και το Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας, που εθνικοί λόγοι επιβάλλουν τη διατήρησή τους ως έχουν. Ίσως γίνουν κάποιες μικρές αλλαγές στο Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας, όπου ιδρύθηκαν το 2019 πολλά νέα τμήματα χωρίς μέλη ΔΕΠ.

    Τα τμήματα που είχαν πολλές κενές θέσεις στις Πανελλαδικές του 2021 είναι πράγματι πολλά σε αριθμό. Συνολικά σε 176 τμήματα από τα 455 συνολικά έμεινε μία τουλάχιστον κενή θέση από τις θέσεις που προορίζονταν για τους υποψηφίους των Γενικών Λυκείων που συμμετείχαν στις Πανελλαδικές Εξετάσεις το 2021. Το εντυπωσιακό είναι ότι σε 38 τμήματα οι κενές θέσεις υπερβαίνουν το 90% των συνολικών θέσεων, όπως βλέπουμε στον πίνακα 1. Σε 108 τμήματα έμειναν κενές περισσότερες από τις μισές θέσεις. Είναι αναμενόμενο οι συγχωνεύσεις να αφορούν αυτά κυρίως τα τμήματα. Στον πίνακα 2 βλέπουμε τα τμήματα που είχαν περισσότερες από το 90% των θέσεων Γενικού Λυκείου κενές.

    Στον κατάλογο με αυτά τα 108 τμήματα βλέπουμε τα 5 τμήματα Θεολογίας, τα τμήματα Νοσηλευτικής στο Διδυμότειχο και την Τρίπολη, τα τμήματα Δασολογίας. Από τα 8 τμήματα Γεωπονίας μόνο αυτό του ΑΠΘ κάλυψε όλες τις θέσεις του. Σε όλα τα άλλα τμήματα Γεωπονίας έμειναν δεκάδες κενές θέσεις.

    Αν περιμέναμε να συμβεί κάτι τέτοιο με τα τμήματα που είναι απομακρυσμένα και χαμηλής ζήτησης από τους υποψηφίους, εντύπωση κάνει το τμήμα Αγρονόμων και Τοπογράφων Μηχανικών στο ΑΠΘ, όπου το 41,67% των θέσεων έμειναν κενές, ενώ στο αντίστοιχο του ΕΜΠ έμειναν κενές το 49,07% των θέσεων. Οι κενές θέσεις δεν υπήρξαν, λοιπόν, μόνο στα περιφερειακά εκπαιδευτικά ιδρύματα, αλλά και στα κεντρικά της Αθήνας και της Θεσσαλονίκης.

    Είχαμε, λοιπόν, 15 τμήματα στο ΑΠΘ με κενές θέσεις. Πρόκειται για τα τμήματα της Σχολής Θετικών Επιστημών Μαθηματικών, Φυσικής και Γεωλογίας, τα τμήματα Φιλολογίας και Φιλοσοφίας και Παιδαγωγικής. Σε 12 τμήματα του ΕΚΠΑ είχαμε κενές θέσεις, κυρίως σε τμήματα των Ψαχνών Ευβοίας, που εντάχθηκαν στο ΕΚΠΑ τις ξένες φιλολογίες, τα δύο τμήματα Θεολογίας, αλλά και το τμήμα Φιλολογίας.

    Στο Γεωπονικό Πανεπιστήμιο Αθηνών έμεινα συνολικά 719 κενές θέσεις στα 6 από τα 9 τμήματα του Πανεπιστημίου. Σ’ αυτά περιλαμβάνονται και τα τρία τμήματα στο Καρπενήσι, την Άμφισσα και τη Θήβα.

    Στο Πανεπιστήμιο Δυτικής Αττικής είχαμε 536 κενές θέσεις, σε τμήματα όπως Πολιτικών Μηχανικών, Ηλεκτρολόγων και Ηλεκτρονικών Μηχανικών, Μηχανολόγων Μηχανικών, Γραφιστικής, Διοίκησης Επιχειρήσεων και Λογιστικής.

    Οι υποψήφιοι των φετινών Πανελλαδικών Εξετάσεων θα έχουν, εκτός από όλα τα προβλήματα που τους δημιούργησε η πανδημία, να σκεφθούν τι θα γίνει με τη συγχώνευση των τμημάτων, που λογικά θα εφαρμοστεί από το 2023. Να τους θυμίσουμε, για να μην ανησυχούν και για έναν ακόμη λόγο, ότι στην προηγούμενη συγχώνευση τμημάτων με το σχέδιο Αθηνά το 2013, δόθηκε η δυνατότητα στους φοιτητές των τμημάτων που θα έκλειναν να πάρουν μετεγγραφή για τμήμα στον τόπο κατοικίας τους ή διατηρήθηκε η λειτουργία των τμημάτων μέχρι να αποφοιτήσουν οι υπάρχοντες φοιτητές. Δεν υπάρχει, συνεπώς, κανένας κίνδυνος αν το τμήμα που περάσουν συγχωνευτεί με κάποιο άλλο.

    Φυσικά υπάρχουν και ευκαιρίες για εξαιρετικές σπουδές σε σχολές που είχαν δεκάδες ή και εκατοντάδες κενές θέσεις. Στο Πανεπιστήμιο της Κρήτης στα τμήματα Μαθηματικών, Φυσικής, Επιστήμης των Υλικών, Ιστορίας και Αρχαιολογίας, Οικονομικών Σπουδών και Φιλοσοφικών και Κοινωνικών Σπουδών έμειναν δεκάδες κενές θέσεις. Αυτό σημαίνει ότι όποιος υποψήφιος περνούσε την ΕΒΕ του τμήματος μπορούσε να εισαχθεί και να κάνει καλές σπουδές σε ένα από τα καλύτερά μας Πανεπιστήμια, που δεν αποτελεί πρώτη επιλογή πολλών υποψηφίων μόνο λόγω της απόστασης από το χερσαίο κορμό της χώρας μας.

    Οι υποψήφιοι μπορούν, πλέον, να ασχοληθούν με την επιλογή σπουδών καθώς το Μηχανογραφικό Δελτίο δεν θα έχει φέτος σημαντικές αλλαγές, πέρα από την προσθήκη 4 νέων τμημάτων στη σχολή Ικάρων και την δυνατότητα πρόσβασης σε κάποια τμήματα και από δεύτερο Επιστημονικό Πεδίο.

    Πίνακας 1: Αριθμός τμημάτων με κενές θέσεις στις Πανελλαδικές 2021

    Αριθμός τμημάτων με >90% κενές θέσεις

    38

    Αριθμός τμημάτων με 50%<χ<90% κενές θέσεις

    68

    Αριθμός τμημάτων με 30%<χ<50% κενές θέσεις

    30

    Αριθμός τμημάτων με 1<χ<30% κενές θέσεις

    38

    Συνολικός αριθμός τμημάτων με μία τουλάχιστον κενή θέση

    176

    Μελέτη: Στράτος Στρατηγάκης

     

     

    Πίνακας 2: Τα τμήματα με περισσότερες από το 90% των θέσεων κενές

    ΟΝΟΜΑΣΙΑ ΣΧΟΛΗΣ

    ΙΔΡΥΜΑ

    Θέσεις

    Επιτυχόντες

    Κενές θέσεις

    Ποσοστό κενών θέσεων

    Αρχιτεκτόνων Μηχανικών (Ξάνθη)

    ΔΠΘ

    108

    0

    108

    100

    Δασολογίας και Φυσικού Περιβάλλοντος (Δράμα)

    Διεθνές Παν. Ελλάδας

    159

    0

    159

    100

    Πρόγραμμα Ιερατικών Σπουδών Αθήνας

    ΑΕΑ Αθήνας

    3

    0

    3

    100

    Πρόγραμμα Ιερατικών Σπουδών Ηρακλείου Κρήτης

    ΑΕΑ Κρήτης

    5

    0

    5

    100

    Δασολογίας και Διαχείρισης Φυσικού Περιβάλλοντος (Καρπενήσι)

    Γεωπονικό Παν.

    171

    1

    170

    99,42

    Περιφερειακής και Διασυνοριακής Ανάπτυξης (Κοζάνη)

    Παν. Δυτ. Μακεδ.

    310

    2

    308

    99,35

    Μηχανικών Τοπογραφίας & Γεωπληροφορικής (Σέρρες)

    Διεθνές Παν. Ελλάδας

    119

    1

    118

    99,16

    Νοσηλευτικής (Διδυμότειχο)

    Διεθνές Παν. Ελλάδας

    102

    1

    101

    99,02

    Ζωικής Παραγωγής Αλιείας και Υδατοκαλλιεργειών (Μεσολόγγι)

    Παν. Πάτρας

    178

    2

    176

    98,88

    Επιστήμης Φυτικής Παραγωγής (Μεσολόγγι)

    Παν. Πάτρας

    223

    3

    220

    98,65

    Μηχανικών Ορυκτών Πόρων (Κοζάνη)

    Παν. Δυτ. Μακεδ.

    185

    3

    182

    98,38

    Πρόγραμμα Ιερατικών Σπουδών Ηρακλείου Κρήτης

    ΑΕΑ Κρήτης

    54

    1

    53

    98,15

    Μαθηματικών (Σάμος)

    Παν. Αιγαίου

    305

    6

    299

    98,03

    Συστημάτων Ενέργειας (Λάρισα)

    Παν. Θεσσαλίας

    132

    3

    129

    97,73

    Περιφερειακής και Οικονομικής Ανάπτυξης  (Άμφισσα)

    Γεωπονικό Παν.

    206

    5

    201

    97,57

    Μηχανικών Περιβάλλοντος  (Αγρίνιο)

    Παν. Πάτρας

    157

    4

    153

    97,45

    Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων (Γρεβενά)

    Παν. Δυτ. Μακεδ.

    401

    11

    390

    97,26

    Δασολογίας και Διαχείρισης Περιβάλλοντος και Φυσικών Πόρων  (Ορεστιάδα)

    ΔΠΘ

    220

    7

    213

    96,82

    Περιβάλλοντος  (Ζάκυνθος)

    Ιόνιο Παν.

    154

    5

    149

    96,75

    Περιβάλλοντος (Μυτιλήνη)

    Παν. Αιγαίου

    151

    5

    146

    96,69

    Εκπαιδευτικών Πολιτικών Μηχανικών (Μαρούσι)

    ΑΣΠΑΙΤΕ

    102

    4

    98

    96,08

    Γεωπονίας (Φλώρινα)

    Παν. Δυτ. Μακεδ.

    299

    12

    287

    95,99

    Μαθηματικών (Καστοριά)

    Παν. Δυτ. Μακεδ.

    144

    6

    138

    95,83

    Περιβάλλοντος (Λάρισα)

    Παν. Θεσσαλίας

    113

    6

    107

    94,69

    Φυσικής (Καβάλα)

    Διεθνές Παν. Ελλάδας

    201

    11

    190

    94,53

    Επιστήμης Τροφίμων και Διατροφής (Λήμνος)

    Παν. Αιγαίου

    164

    9

    155

    94,51

    Πρόγραμμα Ιερατικών Σπουδών Αθήνας

    ΑΕΑ Αθήνας

    36

    2

    34

    94,44

    Αγροτικής Ανάπτυξης (Ορεστιάδα)

    ΔΠΘ

    293

    17

    276

    94,2

    Γεωλογίας (Πάτρα)

    Παν. Πάτρας

    178

    11

    167

    93,82

    Επιστήμης Ζωικής Παραγωγής  (Λάρισα)

    Παν. Θεσσαλίας

    108

    8

    100

    92,59

    Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής (Κοζάνη)

    Παν. Δυτ. Μακεδ.

    401

    30

    371

    92,52

    Επιστήμης και Τεχνολογίας Υλικών (Ηράκλειο)

    Παν. Κρήτης

    113

    9

    104

    92,04

    Διοικητικής Επιστήμης και Τεχνολογίας (Αγ.  Νικόλαος)

    Ελληνικό Μεσογειακό Παν.

    194

    16

    178

    91,75

    Γεωπονίας, Ιχθυολογίας και Υδάτινου Περιβάλλοντος (Βόλος)

    Παν. Θεσσαλίας

    166

    14

    152

    91,57

    Εκπαιδευτικών Ηλεκτρολόγων Μηχανικών & Εκπαιδευτικών Ηλεκτρονικών Μηχανικών -Εκπαιδευτικών Ηλεκτρονικών Μηχανικών

    ΑΣΠΑΙΤΕ

    89

    8

    81

    91,01

    Διοικητικής Επιστήμης και Τεχνολογίας (Κοζάνη)

    Παν. Δυτ. Μακεδ.

    345

    32

    313

    90,72

    Γεωπονίας (Άρτα)

    Παν. Ιωαννίνων

    180

    17

    163

    90,56

    Στατιστικής και Ασφαλιστικής Επιστήμης  (Γρεβενά)

    Παν. Δυτ. Μακεδ.

    316

    30

    286

    90,51

    Μελέτη: Στράτος Στρατηγάκης

    πηγή

  • Image 1
logo1-big.png

Φροντιστήριο Μ.Ε. Π 3,14

Θεμιστοκλέους 61, Καλαμάτα T.K.: 24100 τηλ.: 2721402772 / 6946264628 www.facebook.com/p3komma14

www.p3komma14.gr
©2018-2022 Φροντιστήριο Π 3,14. Θεμιστοκλέους 61, Καλαμάτα